將研究貫穿在英語教學(xué)的全過程

【摘 要】教師應(yīng)該將研究貫穿在學(xué)科教學(xué)的全過程，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。將研究貫穿在英語教學(xué)的全過程，具體操作有通過研究了解教學(xué)對象、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)策略等多個方面。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；教學(xué)對象；教學(xué)情境；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0010-03

【作者簡介】張蕾，江蘇省南通市北城中學(xué)（江蘇南通，226000）教師，江蘇省特級教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師不僅要“準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律”，而且要“不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”[1]。美國哈佛大學(xué)教授達(dá)克沃斯更是倡導(dǎo)“把教學(xué)和研究變成同一件事，教學(xué)即研究，研究在教學(xué)中進(jìn)行”。本文以筆者在2015年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教科研論文頒獎暨學(xué)術(shù)研討活動中所執(zhí)教的譯林版牛津初中英語8A Uint8 Natural disaters中的Task板塊的閱讀材料“A natural disaster”為例，闡述將研究貫穿在英語教學(xué)全過程的一些做法和思考。

一、通過研究，了解教學(xué)對象

任何有實(shí)效的教學(xué)，必須以準(zhǔn)確分析教學(xué)對象為前提?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，英語教學(xué)首先必須通過研究了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和個體差異等情況，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供相關(guān)依據(jù)。

1.了解教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫道：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！盵2]“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”也就是指學(xué)生記憶庫中與新知識有關(guān)聯(lián)的舊知識。根據(jù)奧蘇貝爾的“同化”理論，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新、舊知識間必須有效建立聯(lián)系，只有這樣，新知識的學(xué)習(xí)才會有“根”、有意義，同時舊知識也因?yàn)楂@得了“生長”而被賦予了新的意義。教師只有通過研究了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確找到新知識的“嫁接口”，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，英語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)他國的語言，同時還是學(xué)習(xí)他國的文化，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中已有的知識和文化背景的積淀都會影響新知識的學(xué)習(xí)，從這個意義上來說，研究教育對象原有的知識基礎(chǔ)在教學(xué)Task板塊前顯得尤為重要。

通過研究教材發(fā)現(xiàn)，每個單元的Comic strip，Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills和Task幾個板塊中，Task寫作板塊無一例外都是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能運(yùn)用一些句式描述與單元主題相關(guān)的內(nèi)容。事實(shí)上，這些常用的句式并非都是新知識，絕大多數(shù)是該單元前面幾個模塊中的關(guān)鍵句式，Task寫作板塊的目標(biāo)就是使學(xué)生在教師設(shè)定的情境引導(dǎo)下能形成知識的遷移，自覺調(diào)用已知固定句式描述新的目標(biāo)語言。

學(xué)生在這個任務(wù)面前，并非一無所知，而是有著“前經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)，問題在于教師要有效激活學(xué)生的“內(nèi)存”。鑒于此，筆者首先讓學(xué)生觀看自制的反映各種自然災(zāi)害天氣的短片，并說出這些災(zāi)害天氣的名稱。這樣，學(xué)生已有的與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯和句式被激活，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了知識和心理上的準(zhǔn)備。創(chuàng)新應(yīng)是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的整合和突破，重視學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)是必須的。

2.了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)策略。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的現(xiàn)狀正如程曉堂在他的《英語學(xué)習(xí)策略》一書中所寫的：傳統(tǒng)的外語教學(xué)片面重視語言知識和低級技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學(xué)生不會有效地學(xué)習(xí)；這不僅會使總體外語教學(xué)質(zhì)量下降，而且間接地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生感到外語學(xué)習(xí)是一種痛苦，即使花了大量的時間和精力，但效果仍然很不理想。[3]

在以探究為主要學(xué)習(xí)方式的Task教學(xué)過程中，學(xué)生是否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在討論中能否集中注意力，對所學(xué)內(nèi)容能否及時主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，在學(xué)習(xí)中是否積極思考、主動探究，是否善于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并能用規(guī)律舉一反三，在交際中遇到困難時能否有效尋求幫助等等，種種策略都決定著探究式寫作學(xué)習(xí)是否有效。因此在備課時，教師要有意識地了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)策略的狀況。

3.了解教學(xué)對象的個體差異。

陶行知先生認(rèn)為：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！睖?zhǔn)備教的內(nèi)容、方法、分量、次序都取決于“人”——受教育對象，因?qū)W生的不同而不同。每個稱職的教師，要對學(xué)生有充分的研究，并能因材施教，讓學(xué)生各盡其材，有所進(jìn)步。這種教育思想也是現(xiàn)代教育教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則。

實(shí)行因材施教對培養(yǎng)適應(yīng)時代各行各業(yè)需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施“因材施教”教學(xué)思想的前提條件就是認(rèn)真分析學(xué)生的個體差異、尊重個體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度以及教學(xué)進(jìn)度，使之適合學(xué)生的知識水平和接受能力，從而使每個人的才能和品行獲得最佳的發(fā)展。

筆者當(dāng)時是借班上課，對象是蘇州振華中學(xué)八年級某班學(xué)生。通過和該班班主任及英語任課教師的溝通，以及課前與學(xué)生幾分鐘的交流，筆者覺得學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且有濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣和較寬的知識面。因此，決定本節(jié)課的總體教學(xué)指導(dǎo)思想是放手讓學(xué)生主動探究，也就是在根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建平臺讓學(xué)生暢所欲言、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)語言的作用和規(guī)律。如，在學(xué)生觀看短片并說出所看到的自然災(zāi)害名稱之后，用PPT呈現(xiàn)了四個詞或短語“snowstorm，go home，wind，umbrella”，并要學(xué)生說出自己聯(lián)想到的詞、短語、句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己歸納出可以描述“snowstorm”的句式，而這些句式就是本節(jié)課的主要目標(biāo)知識點(diǎn)。

二、通過研究，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

孔子在論及學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣的時候，用了“憤、悱”兩個心理概念，說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在英語學(xué)習(xí)中，“憤、悱”就是閱讀期待和表達(dá)沖動，它們是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣的心理反應(yīng)。沒有了興趣，一切教學(xué)行為注定會失敗的。

在看似枯燥的Task寫作板塊，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要。教師在備課時要力求每一個教學(xué)環(huán)節(jié)用學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)，這是成功教學(xué)的前提和關(guān)鍵。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師認(rèn)真研讀文本，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這對教師的要求很高，教師要有淵博的知識、全面的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更重要的是教師本人得有激發(fā)學(xué)生興趣的意識和具體的行為。

創(chuàng)設(shè)情境是最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。因此，教師必然要思考如何把教材的理性內(nèi)容“再造”成能為學(xué)生領(lǐng)略并喜愛的感性形式，即課堂情境創(chuàng)設(shè)問題。烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。所以擬真的生活情境能有助于學(xué)生提取“記憶庫”中已有的感受、體驗(yàn)、知識、經(jīng)驗(yàn)、策略，有助于將新舊知識鏈接。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，從而積極參與新知的獲得過程和問題的解決過程。變抽象、生硬的語言知識為直觀、生動的交際情境，會有助于學(xué)生在音樂、圖片等大量感官信息的沖擊下，克服陌生的文本符號帶來的學(xué)習(xí)障礙，全身心地參與學(xué)習(xí)的每一個過程。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，諸如利用現(xiàn)代信息技術(shù)、體態(tài)語、簡筆畫、語言描述等等。方法的選擇原則是：適合的就是最好的。在教師的備課階段，就要做好充分的準(zhǔn)備，切不可臨淵羨魚、臨渴掘井。本節(jié)課如果學(xué)生只是掌握了目標(biāo)用語描述自然災(zāi)害還不夠，教師還有責(zé)任激發(fā)學(xué)生在自然災(zāi)害后發(fā)生幫助他人或采取措施減少自然災(zāi)害發(fā)生的社會意識?？靠斩吹恼f教是不能打動學(xué)生的心靈而產(chǎn)生共鳴的。筆者在這一環(huán)節(jié)用一組有關(guān)2015年12月20日發(fā)生在深圳的山體滑坡圖片，讓學(xué)生在看了這些滿目瘡痍的照片后判斷這次災(zāi)害屬于natural（自然的）還是artificial（人為的），在大部分學(xué)生認(rèn)定是自然災(zāi)害時，筆者很遺憾地宣布“不是天災(zāi)而是人禍”。在學(xué)生一片唏噓聲中，筆者立即追問“What can we do to reduce disasters？”此時的學(xué)生已深深為這個話題所吸引，給出了很多精彩的答案。情境使學(xué)生的靈性得以孵化，而靈性與創(chuàng)新則如影隨形。

三、通過研究，優(yōu)化教學(xué)策略

1.引導(dǎo)探究。

上文已經(jīng)表明，筆者主張讓學(xué)生以探究為主要學(xué)習(xí)方法完成Task板塊學(xué)習(xí)，那怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究呢？英語課堂絕不是“填鴨式”的簡單告知，而是在教師“有效問題”的層層鋪墊、層層引領(lǐng)、層層啟發(fā)中，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)、討論、商榷、辯駁，自己習(xí)得新知。只有通過這種方式獲得的知識，學(xué)生才能夠深刻理解，并能在實(shí)際運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，也就是對所學(xué)的知識不僅能夠再現(xiàn)和應(yīng)用，而且能舉一反三、觸類旁通，徹底解決“無論教師怎么講學(xué)生都不會”的問題。這里，教師設(shè)計(jì)的“有效問題”絕不能是“偽問題”，同時，教師要給學(xué)生“自學(xué)、討論、商榷、辯駁，自己習(xí)得新知”留有足夠的空間和時間?？梢灶A(yù)見，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，久而久之，他們思維的深度和廣度都會得到提高，他們會真正掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，最終成為有創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者。

在本課教學(xué)中筆者用下列一串問題引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）What kind of disasters did you see in the film？（2）Which are natural disasters and which are artificial disasters？（3）What words， phrases and sentences do you think of when you see“snowstorm， go home， wind， umbrella”？（4）Look at the pictures of disasters. What do you want to say about them？...Was this disaster natural or artificial？ What can we do to reduce disasters？一個個問題的解決，標(biāo)志著學(xué)生的想象力、獨(dú)立思考的能力、探究的興趣、綜合思考的能力都得到了不同程度的提升。

2.適時生成。

蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。而“巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”就是課堂的“適時生成”。生成是在課堂上師生、生生之間對話、探究、碰撞中產(chǎn)生的超出教師課前預(yù)設(shè)的新問題、新情況。高質(zhì)量的課堂生成能夠發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該研究如何及時捕捉課堂生成，轉(zhuǎn)換成寶貴的教學(xué)資源。以探究為主要學(xué)習(xí)方式的Task教學(xué)給高質(zhì)量的課堂生成和學(xué)生的知識及創(chuàng)新能力的雙重發(fā)展提供了可能。

要達(dá)成學(xué)生知識和創(chuàng)新能力的雙重發(fā)展，就必須研究正確的預(yù)設(shè)和生成定位。首先，備課時的精心預(yù)設(shè)中應(yīng)該給課堂生成留足空間和時間，因?yàn)轭A(yù)設(shè)只是先期的教學(xué)準(zhǔn)備、憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)判，真正有效的教學(xué)活動是在課堂上師生之間、生生之間、生本之間的動態(tài)生成中完成的。其次，教師不能固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適時做出調(diào)整，及時捕捉“生成資源”，促成學(xué)生知識和認(rèn)識上的提升。另外，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，不過度預(yù)設(shè)也不過多生成。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如本節(jié)課上學(xué)生在分享與snowstorm相關(guān)的句子時說“A terrible snowstrom hit Suzhou last year”，當(dāng)所有學(xué)生都贊同該說法時，筆者卻表示反對，引導(dǎo)他們繼續(xù)討論，通過討論和點(diǎn)撥，學(xué)生明白兩類：第一，暴風(fēng)雪的發(fā)生區(qū)域；第二，英語就是生活場景的再現(xiàn)，英語句子除了必須無拼寫或語法錯誤外，還得符合生活的實(shí)際。筆者以為，因?yàn)楹侠磉m時捕捉了這個課堂生成，不僅能使學(xué)生懂得思維必須嚴(yán)謹(jǐn)，還能使學(xué)生對英語這門語言有更深刻的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]D.P.奧蘇貝爾，等.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M].佘星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.