高中語文現(xiàn)代詩歌教學方法研究

王旭紅

現(xiàn)代詩歌是高中語文教材中的重要內(nèi)容，也是高中語文教學的一個重點。它和古典詩歌相比，更具想象性、自由性，且善用各種修辭，陳述直接，感情細膩、真摯。同時，和學生間的距離更近，能讓他們更好的學習、理解及領(lǐng)悟，也能豐富學生的精神。

一、 激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習熱情

古語云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣的濃厚與否直接關(guān)系到學生學習知識的熱情和動力，所以，對于現(xiàn)代詩歌的課堂教學也應(yīng)重視激發(fā)學生的興趣。當前，大多數(shù)學生對現(xiàn)代詩歌學習興趣不濃，原因在于對詩歌理解不到位，不夠深。教師可通過介紹作者的生平、趣事、創(chuàng)作環(huán)境等，以激發(fā)學生的興趣。

比如在《再別康橋》教學中，教師可簡要介紹徐志摩的生平、創(chuàng)作風格，再介紹“康橋”是英國劍橋大學內(nèi)一座具有悠久歷史的石橋，然后對整首詩歌進行講解和賞析，體會作者對康橋的眷戀之情，同時指導學生鑒賞詩歌中優(yōu)美的句子，如“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，讓學生切身體會到現(xiàn)代詩歌之美。

另外，在教學中，教師可鼓勵學生積極參與到詩歌朗讀中，以培養(yǎng)學生的興趣。比如《雨巷》，可通過男女配合來朗讀詩歌，再指導學生思考“丁香”“油紙傘”在詩歌中的象征意義。通過朗讀和課堂互動讓學生對現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生興趣，為進一步學習奠定基礎(chǔ)。

二、 指導學生細讀，鍛煉鑒賞能力

細讀是學習和理解詩歌的重要方法，同時也是提升高中生現(xiàn)代詩歌學習及鑒賞能力的重要方式。通常對詩歌的細讀包括以下三個步驟。

一是明確關(guān)鍵詞?，F(xiàn)代詩歌用詞精煉，每個詞都有其意圖和內(nèi)涵，越簡單的詞韻味越濃厚，且有著重要的思考和挖掘意義。但在學習中，并不是對詞語逐一分析，而是要能準確找到關(guān)鍵詞，進而更快、更準地抓住詩歌主題。

二是明晰關(guān)鍵詞內(nèi)涵。在現(xiàn)代詩歌鑒賞中，關(guān)鍵詞是最為重要的一個提示，體現(xiàn)著作者的創(chuàng)作意圖或情感內(nèi)涵，所以在明確關(guān)鍵詞后應(yīng)對其進行深入、嚴密的分析。

三是全面把握詩歌內(nèi)容。詩歌的鑒賞應(yīng)以關(guān)鍵詞的理解為中心，所以，要通過闡釋其具體含義來理解和探析詩歌的內(nèi)容，進而對詩歌有一個全面的把握。

譬如，在毛澤東主席《沁園春·長沙》的教學中，可明確“獨”作為本首詩的關(guān)鍵詞，“獨立寒秋”充分表現(xiàn)出作者積極向上的一個情感態(tài)度，展現(xiàn)了作者的豪情。

此外，對結(jié)構(gòu)的細讀也是鑒賞現(xiàn)代詩歌的重要方面。對結(jié)構(gòu)進行細讀能讓學生從整體架構(gòu)上把握詩歌，對詩歌有一個立體認識和理解?，F(xiàn)代詩歌的結(jié)構(gòu)更具層次性，在品讀和鑒賞中理解詩歌意涵，感悟其美感，這就需要在把握層次中體會詩歌的節(jié)奏及韻律，更為真切地感受作者的情感變化。與此同時，教師還應(yīng)引導學生誦讀詩歌，感受其結(jié)構(gòu)，體會作者情感，形成個人的理解。誦讀是需要分階段開展的，不僅要在初學時把握整首詩歌節(jié)奏，還要在學習之后不斷誦讀，體會詩歌的情感變化。

三、 品位詩歌意境，鼓勵模仿寫作

意境是作者思想的升華，語言則是表達作者內(nèi)心情感的一個重要路徑，展現(xiàn)出作者的完整內(nèi)心。在創(chuàng)作過程中，作者往往會借助實際生活和客觀自然中的具體物象來表達或傳遞自己的情感和思想。詩歌的意境源自意象，但又高于意象。所以，在現(xiàn)代詩歌的學習中，教師應(yīng)引導學生用心去體會和感悟詩歌意象，體會意境，讓學生更好地想象，進而更為準確、深切地體會詩歌情感。

以徐志摩的《再別康橋》為例，在教學中教師可指導學生找出相關(guān)意象，再結(jié)合課前預(yù)習和課堂上的閱讀感受，準確找出這些意象所要表達的情感，在此過程中，思考和揣摩作者的內(nèi)心活動。再如，食指的《相信未來》中應(yīng)用了多種實際生活中的常見物象，“爐臺”“蜘蛛網(wǎng)”“灰燼”等都是意象，爐臺是作者的“憧憬和希望”，“蜘蛛網(wǎng)”是當時社會和環(huán)境的反映，“灰燼”表現(xiàn)的是希望的破滅。假如學生無法認識和理解這類意象，那么解讀和鑒賞這首詩歌就有很大困難。反之，倘若學生能準確理解這些意象，就能拓展他們的想象或聯(lián)想空間，就能更好地理解這首詩的情感。

現(xiàn)代詩歌的學習不單單在于體會和感受詩歌的內(nèi)涵，更在于啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作。在準確找出詩歌有關(guān)意象之后，教師可指導學生基于這些意象，動手創(chuàng)作詩歌，切身感受意象在情感表達中的作用。此外，教師也可指導學生模仿詩歌節(jié)奏和結(jié)構(gòu)來創(chuàng)作。比如，《致橡樹》是一首表現(xiàn)愛情自由和平等的現(xiàn)代詩歌，教師可指導學生仿照此詩進行續(xù)寫。如此，不但能開發(fā)學生的思維，也能深化他們對詩歌的認識和理解。

總而言之，在高中現(xiàn)代詩歌教學中，教師應(yīng)充分了解和掌握高中生的情感態(tài)度和學習特征，重視鍛煉學生的詩歌鑒賞力。不但要激發(fā)和調(diào)動學生對現(xiàn)代詩歌的學習興趣及熱情，還應(yīng)給予學生良好的方法指導，包括對詩歌的詞語理解、結(jié)構(gòu)把握及意象領(lǐng)悟，全面培養(yǎng)和提升學生的詩歌鑒賞力，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代詩歌教學。

作者單位：內(nèi)蒙古通遼實驗中學（028000）