淺議小學(xué)多音字教學(xué)

一、多音字的概述

多音字教學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，但由于漢字具有多音多意的特點，再加上小學(xué)生理解能力偏低，上述因素導(dǎo)致小學(xué)多音字教學(xué)成為一個難點。本文基于這一認(rèn)識，將小學(xué)階段所需學(xué)習(xí)的多音字做一個整理和歸納，期望找到更加高效的教學(xué)方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了小學(xué)生必須掌握的2500個常用漢字，筆者通過梳理這些漢字從中析出多音字428個。為便于分析，筆者根據(jù)漢字讀音將這些漢字進(jìn)一步分類，其中具有兩項讀音的漢字360個；具有三項及以上讀音的漢字68個。據(jù)此發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的多音字以兩項讀音的漢字為主，這是多音字最基本的形式，教師在日常教學(xué)中對該類漢字需要有所側(cè)重。

就多音字的音節(jié)來看，主要有兩種類型：一種是音節(jié)形式相同僅聲調(diào)不同的漢字；一種是音節(jié)形式不同的漢字。此處所說的音節(jié)形式，指的就是音節(jié)中的聲韻結(jié)構(gòu)。

在428個多音字中，音節(jié)形式相同漢字206個，其中包括具有兩項讀音的漢字189個和具有三項及以上讀音的漢字17個。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，這兩個漢字讀音構(gòu)成多音的唯一區(qū)別是聲調(diào)不同。

按照音節(jié)形式不同的標(biāo)準(zhǔn)，共找到多音字222個，其中包括具有兩項讀音的漢字171個，具有三項及以上讀音的漢字51個。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、淺議多音字的教學(xué)方法

（一）識記典型例詞教學(xué)法

具有相同音節(jié)形式的多音字，其主要區(qū)別體現(xiàn)在聲調(diào)的變化上，若學(xué)生對聲調(diào)變化的靈敏度不夠，這類多音字會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。教師要想高效地教授這類多音字，可以采取“識記典型例詞”教學(xué)法，所謂“識記典型例詞”是指為多音字的常用義項選取典型詞語，并指導(dǎo)學(xué)生記憶這些例詞達(dá)到識記多音字的讀音及義項，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。如“胖”①pàng，意義是（人體）脂肪多，肉多（跟“瘦”相對）。這一意義在使用過程中范圍不斷擴(kuò)大，如“胖大海”“胖頭魚”等詞。②pán，是一種書面語，指安泰舒適。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過記憶“心廣體胖”，快速地識記“胖”的兩種讀音及義項。

（二）識記特殊義項教學(xué)法

對于音節(jié)形式不同的多音字，可從特殊的義項著手進(jìn)行教學(xué)。在多音字的義項中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教師在教學(xué)過程中沒必要對這些義項作過多解釋，只需要告訴學(xué)生這是一種姓氏、地名或人名用字，再簡單補充一些富有趣味的內(nèi)容，如這一姓氏的產(chǎn)生和發(fā)展，這一地方的風(fēng)土人情，這一人物的奇聞異事等。這個過程不再是為識字而識字的教學(xué)，而是以識字為切入點和載體，向?qū)W生展示豐富多彩的大千世界的教學(xué)。這種教學(xué)法既增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)交流語境教學(xué)法

在多音字中存在一部分語氣詞和輕聲詞，針對這些語氣詞可以采用創(chuàng)設(shè)交流語境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合多音字的具體使用要求，自主為漢字創(chuàng)設(shè)交流使用的相應(yīng)語境，學(xué)生既可以掌握每個義項的意義，也可以熟悉其現(xiàn)實應(yīng)用語境。如“啊”這個語氣詞①ā表驚訝或贊嘆②á表追問③ǎ表驚疑④à表應(yīng)諾，可以讓學(xué)生之間通過對話，創(chuàng)設(shè)出每一個音節(jié)所適用的語境，通過這種教學(xué)方法，既可以檢驗學(xué)生對知識掌握的程度，也實現(xiàn)了活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)，是一種切實有效的教學(xué)方法。輕聲詞教學(xué)相對比較簡單，教師只需指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，動態(tài)助詞“著、了、過”的實際使用語境即可。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)對話情景并進(jìn)行實踐練習(xí)，這是對以上兩種教學(xué)方法的補充。

（四）辨別詞性教學(xué)法

這種教學(xué)方法主要針對那些有詞類活用現(xiàn)象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”為例，該字讀音①wáng，意為君主，最高統(tǒng)治者；首領(lǐng)，頭目；②wàng，古代稱君主有天下，如王天下。針對這類多音字，教師可以從詞性展開教學(xué)，當(dāng)讀音為wáng時，在使用過程中以名詞性為主；當(dāng)讀音為wàng時，通常用作動詞。結(jié)合這類多音字教學(xué)，為學(xué)生引入“詞類活用”的概念。學(xué)生通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，定能為日后文言文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

多音字因其義項與讀音的多樣性與復(fù)雜性，很難為其找到一種適用于所有多音字的教學(xué)方法。以上幾種教學(xué)方法之間也不是并列的關(guān)系，而是彼此之間存在交叉，有的多音字既適用于這種方法也適用于另一種方法，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合分析多音字的具體情況，靈活選用以上教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

劉玲，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生。