如何提高學生的口語交際能力

彭冬花

摘要：口語交際能力的培養(yǎng)是《語文課程標準》的要求之一。要提高小學生的口語交際能力，首先應消除學生心理障礙，讓學生想說、敢說；其次要創(chuàng)設情景，使學生有話可說；加強積累，奠定基礎，學生的口語交際能力就會逐步提高。

關鍵詞：口語交際；聯系生活；創(chuàng)設情景；積累

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0061

一、引言

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言?？梢?，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現?！薄霸诎l(fā)表方面，說和寫同樣重要?！庇纱丝梢?，說話能力的高低是衡量一個人語文水平的重要方面。語文課程改革將口語交際課單獨設立為一個學習板塊，其目的就是強化學生口語交際能力訓練，解決學生口語交際訓練不足的問題。那么，作為小學語文教師的我們，在課堂教學中如何提高學生的口語交際能力呢？在《語文課程標準》的啟示下，筆者認為可以采取以下三種方法：

二、消除心理障礙，讓學生想說、敢說

在語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不敢說、不想說。究其原因，是學生的心理在“作怪”。影響學生進行口語交際的心理障礙主要有畏懼心理、自卑心理、害羞心理、依賴心理等。這些心理障礙讓很多學生在課堂上不敢主動發(fā)言、回答問題。因此，教師在課堂上只有幫助學生克服了這些心理障礙，才能提高他們的口語交際能力。要消除學生的這些心理障礙，首先就需要有輕松、和諧的口語交際環(huán)境，以便誘發(fā)學生口語交際的欲望，使學生變被動為主動。這就要求教師要轉變教育觀念，使學生真正成為學習的主人。與學生建立平等、友愛的師生關系，使課堂教學充滿生機與活力。其次，對于學生的發(fā)言，教師應適時給予激勵性的評價，讓學生體驗成功的喜悅，只有讓學生在口語交際過程中不斷地體驗到成功的喜悅，才能激起學生追求的信心和意念，才能達到提高學生口語交際能力的目的。如在教學口語交際《小小新聞發(fā)布會》時，筆者先激趣導入：“新聞每天發(fā)生，視角各有不同。歡迎各位小記者光臨我們崗西小學四年級新聞發(fā)布會的現場，作為主持人，我感謝大家的到來……”寬松、和諧的交際環(huán)境有了，但發(fā)言的寥寥無幾。然后，筆者改變策略，身兼數職：主持人、評論員、記者，融入到學生中間。學生一看筆者說了這么多有趣的新聞還發(fā)表了評論，他們的畏懼、害羞、依賴沒有了，都紛紛舉起小手搶著發(fā)言：有關于未成年人犯罪的，有關于出行安全的，有關于舍己救人的……學生的口語交際能力得到了訓練，同時受到了思想品德教育。

三、創(chuàng)設情景，使學生有話可說

新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際?！睂W生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，訓練學生的口頭表達能力。

1. 聯系生活，創(chuàng)設情景

語文是生活的映射，語言學習與生活的聯系越是緊密，越是能激發(fā)學生學習的興趣，獲得語文能力的發(fā)展。在教學活動中聯系生活，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。學生的生活經歷和體驗被激活，他們的口語表達自然能暢所欲言、情真意切。

2. 利用多媒體設備，創(chuàng)設情境

傳統的說話訓練，一般是教師出示題目或某一句式讓學生訓練，其結果往往是學生煞費苦心也難以達到教師預設的教學目標。如果學生的眼前有活生生的情境，學生有了真切的感受，就會有表達的欲望。利用多媒體設備創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。

3. 利用課文，創(chuàng)設情境

學生對內容有趣、情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生的這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演、說一說，學生會其樂無窮，樂此不疲。如在教學《卡羅納》時，筆者讓學生任選一角色安慰失去母親的卡羅納；在學習《蝙蝠與雷達》時，要求學生分別扮演蝙蝠和雷達進行角色對話；在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，筆者創(chuàng)設了三個情境：送別、凱旋、迎候，讓學生分別想象一下當時的場面，再自由選擇一個角色演一演、說一說。這樣，讓學生成為故事中的主角進行體驗，也不失為是發(fā)展學生口語表達能力的一種有效途徑。

四、加強積累，奠定基礎

在口語交際時，常會出現這樣的情況：學生有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味，口語交際課堂成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生則成了陪襯的綠葉。而出現口語交際課冷場的原因并不是課堂氣氛緊張，而是學生缺乏語言材料和生活材料的積累。使得原來有話可說的課堂變得無話可說，或是眾口一詞。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要讓學生充分發(fā)表自己的看法、想法，首先必須注重平時的語言積累。語言是花朵，詞匯是花瓣。只有積累了大量的詞匯，才能在口語交際時口吐蓮花，妙語連珠。這就需要學生在平時的學習中加強詞匯的積累，學生詞匯的積累需要教師的要求引導與檢查鞏固。因此，在日常的教學中，我們要認真對待學生的摘錄筆記，不僅要求學生摘抄課本中的好詞好句，還要摘錄課外讀物中的好詞好句，以備己用。

口語交際能力是一種綜合能力，口語交際能力強的人是因為具有豐厚的知識積累，胸有成竹，欲發(fā)則處。我們應引導學生廣泛了解社會常識，學習各種科學文化知識，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！敝挥性谄綍r注重知識積累，才能在口語交際過程中如魚得水、滔滔不絕。

總之，能力的培養(yǎng)并非朝夕可生、一蹴而就的容易事，它需要師生共同的長久努力，需要在不斷與人交往的實踐中逐步提高。教師要從平時的教學點滴做起，聯系生活實際，創(chuàng)設情景，多途徑地訓練，堅持不懈地努力，一定能把我們的學生培養(yǎng)成適應現代社會交際需要的高素質人才。

注：本文系2015年安徽省基礎教育教育教學論文。

（作者單位：安徽省樅陽縣官埠橋鎮(zhèn)崗西小學 246738）