讓分階段批注為閱讀教學(xué)助力

陳偉

摘要：閱讀課堂中的批注不能只是形式上的湊合，忽視了批注閱讀的有效性，造成虛空的“偽生本、假能力”現(xiàn)象。有效的批注式閱讀應(yīng)當(dāng)分時(shí)、分類(lèi)、分層，在不同的閱讀階段采用不同的批注方式：在提煉“內(nèi)容情節(jié)”時(shí)進(jìn)行概括性批注；在體悟“表達(dá)形式”時(shí)進(jìn)行咀嚼性批注；在升華“主題內(nèi)涵”時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)性批注。以此真正、切實(shí)地提高學(xué)生的批注能力，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：批注；有效性；批注式閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0051

一、對(duì)閱讀教學(xué)中分階段批注的理解與認(rèn)識(shí)

批注式閱讀，指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注、圈畫(huà)、評(píng)點(diǎn)，體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟和讀書(shū)收獲。

而在現(xiàn)在的“以學(xué)為主”的課堂上，“批注”一詞似乎已然成為語(yǔ)文教師的口頭禪，“批注式閱讀”幾乎成了中高年級(jí)閱讀課的學(xué)習(xí)常態(tài)。

二、直面批注在閱讀教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象

從上文分析可見(jiàn)，批注是一種對(duì)語(yǔ)言、對(duì)內(nèi)容鑒賞和評(píng)價(jià)的讀書(shū)方法，但是筆者在公開(kāi)課或常態(tài)課看到教師們組織的“批注式閱讀”，卻存在著窄化了這種閱讀概念外延的現(xiàn)象，也弱化了這種學(xué)習(xí)方法的使用范圍及效果：

1. 批注形式的單一化：在課堂里看到“批注”的身影，往往承擔(dān)著劃重點(diǎn)句、圈關(guān)鍵詞，在邊上寫(xiě)下一句或是幾句的學(xué)習(xí)感悟之任。僅此而已，似乎別無(wú)他任，其作用無(wú)異于寫(xiě)讀后小記。

2. 批注內(nèi)容的片面化：學(xué)生習(xí)慣了“若是寫(xiě)事的記敘文，一般批注事件讀后的感受；若是寫(xiě)人的記敘文，就批注人物性格特點(diǎn)；若是狀物的說(shuō)明文，則批注物體的性狀特征。關(guān)注的只是對(duì)課文內(nèi)容的批注。

3. 批注效果的模糊化：批注之后，幾個(gè)好生進(jìn)行交流，你讀一讀所寫(xiě)的，他說(shuō)一說(shuō)所批的，也不問(wèn)問(wèn)批注的是課文內(nèi)容，還是表達(dá)形式，抑或遣詞造句。只是給“生本課堂”套上一件漂亮的外衣：已經(jīng)與文本、教師深度對(duì)話。

一位特級(jí)教師在上《金色的腳印》一課時(shí)，就是利用批注，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、層層推進(jìn)，從而體會(huì)到老狐貍與小狐貍那份深厚的感情。

教學(xué)呈現(xiàn)：

（1）師：這是一篇略讀課文，請(qǐng)大家快速地掃讀課文，想一想這個(gè)問(wèn)題：這是一個(gè)關(guān)于———的故事。（2）生交流：親情、友情。（3）師：親情、友情也好，都是由一只小狐貍引起的。到底是誰(shuí)救了小狐貍？（4）請(qǐng)不同觀點(diǎn)的同學(xué)做不同的事，找到他們?yōu)樾『傋隽四男┦?？找到事情之后，把事情概括成小?biāo)題。（5）交流：小狐貍為正太郎做的事：調(diào)犬離山、啃咬木樁、做窩喂養(yǎng)；正太郎為小狐貍做了的事：投送食物、要回狐貍、放生狐貍、保守秘密。（6）比細(xì)節(jié)：我們來(lái)看，正太郎和老狐貍為小狐貍都做了很多的事情，難分高下。文章中哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)愛(ài)的光輝。細(xì)節(jié)往往能夠產(chǎn)生巨大的力量。老狐貍為小狐貍做的細(xì)節(jié)中有哪些感動(dòng)了你?？梢允且粋€(gè)字、一個(gè)詞。（學(xué)生批注，教師巡視）出示教師范例：臥：不離不棄，極盡母親的責(zé)任。（7）交流：你把目光聚焦在哪個(gè)細(xì)節(jié)上。①啃。②毛色黯淡、明顯地消瘦了：什么原因？③又回頭看了看：只看一次嗎？只看兩次嗎？都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)。狐貍爸爸、狐貍媽媽又回頭看了看。一步一回頭，你覺(jué)得這是一抹怎樣的眼神？（擔(dān)憂(yōu)、不甘心、悲傷、不舍）正太郎的哪些細(xì)節(jié)散發(fā)著友情的光輝？繼續(xù)做批注。④舔：同樣是溫馨的“舔”，還出現(xiàn)在哪一處？剛才的“舔”是一種信任，是一種友好。那么這個(gè)“舔”又代表什么？

孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)一次次與文本對(duì)對(duì)，一次次用心寫(xiě)下批注，關(guān)注細(xì)節(jié)，體會(huì)到了小狐貍和老狐貍那份真摯的情感。

三、分階段批注助力閱讀教學(xué)的幾條路徑

在閱讀教學(xué)中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)批注的同時(shí)，更要追求有效的批注訓(xùn)練。惟其有效，“生本課堂”才真“生本”。如何才能做有效，筆者認(rèn)為，只有按照課堂的進(jìn)程、課文的需要，采取不同的批注手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種批注形式來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，才能真正地讓批注成為自主閱讀的利器、能力發(fā)展的翅膀。

1. 提煉情節(jié)——“概括性批注”

大凡在閱讀教學(xué)中，只要是閱讀，往往要“了解梗概”“大體把握”“抓住要點(diǎn)”“找出信息”，由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生一定要具備一定的概括性批注能力，才可能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

概括性批注指的是閱讀時(shí)學(xué)生邊讀邊思考，然后把意思接近的、統(tǒng)一方面的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言或是語(yǔ)段中的文字進(jìn)行提要、分析、歸納，簡(jiǎn)要的書(shū)寫(xiě)、勾勒或圈劃，就是進(jìn)行精要的“再表達(dá)”，形成一個(gè)閱讀綱要。這樣的批注能夠簡(jiǎn)化課文內(nèi)容，幫助記憶。這個(gè)過(guò)程是要從感性到理性思維的過(guò)渡，是思維的抽象過(guò)程，小學(xué)生還處于直觀、形象階段。因此，進(jìn)行概括性批注訓(xùn)練，教師除了要提出明確要求或問(wèn)題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，使他們有目的地去讀，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、示范。

案例1. 一位教師在教《夢(mèng)想的力量》第六段中具體描述了瑞恩為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的五件事時(shí)，將其作為指導(dǎo)概括式批注的范例，具體步驟如下：

師：他做了哪幾件事？拿出筆圈出關(guān)鍵字。（提示：別以為圈是非常簡(jiǎn)單的一件事兒，其實(shí)圈也是很有學(xué)問(wèn)的，咱們待會(huì)兒來(lái)交流。）

（學(xué)生交流，圈畫(huà)得五花八門(mén)）

師：想不想看看老師是怎么圈的？（課件演示）

第一件：和你們一樣！

第二件：（課件）我是怎么圈的？（指名說(shuō)）評(píng)價(jià)：嗯，抓關(guān)鍵詞！

第三件：直接圈

第四件：也是這樣跳圈。

師：那第五件呢，找不到合適的關(guān)鍵字？看我是怎么做的？（課件）這樣的方法叫什么——概括。（或說(shuō)：概括性批注）

師：你發(fā)現(xiàn)老師用了幾種方法？（直接圈，跳圈和概括法）

師：嗯，這樣就比較簡(jiǎn)潔，馬上改改你們的圈法。

【思考與分析】

上述的教學(xué)過(guò)程著眼于學(xué)習(xí)實(shí)踐，著眼于學(xué)生的探究過(guò)程，放手學(xué)生圈畫(huà)，進(jìn)行討論交流更合適的用字用詞，出示范例，學(xué)生看得一清二楚，還明白了概括批注不一定僅僅用語(yǔ)言進(jìn)行分析、歸納，有時(shí)可以用圈畫(huà)法進(jìn)行批注。在此基礎(chǔ)上，師生共同討論發(fā)現(xiàn)概括性批注的方式。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在“憤、悱”狀態(tài)下，教師的方法引導(dǎo)，直觀顯現(xiàn)，學(xué)生掌握得水到渠成。學(xué)生得到的方法不是教師的急于直接告之的，而是經(jīng)歷了從“模糊”到“清楚”，從“混沌”到“明白”的學(xué)習(xí)漸進(jìn)過(guò)程。

2. 體悟表達(dá)——“咀嚼性批注”

閱讀教學(xué)最終的目的是為了積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，從而融會(huì)貫通，運(yùn)用語(yǔ)言。課堂閱讀教學(xué)中，咀嚼性批注常常安排在重點(diǎn)詞、句、段的品讀環(huán)節(jié)。批注時(shí)，要讓學(xué)生在精讀細(xì)思、咬文嚼字的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

案例2. 《珍珠鳥(niǎo)》是一篇記敘文，敘述了作者和珍珠鳥(niǎo)一家從相識(shí)、熟悉、親近到相依的過(guò)程。所展示的，是一分愛(ài)意融融的人鳥(niǎo)相依圖，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在批注中賞析、涵詠、咀嚼這些語(yǔ)句，讓學(xué)生“沉入語(yǔ)句的感性世界”（李海林語(yǔ)），把玩、掂量、比較語(yǔ)言表達(dá)的“真味”。

一度批注：描繪動(dòng)人畫(huà)面，指向文本內(nèi)容

作者用細(xì)膩的筆觸為我們描繪一幅幅人與鳥(niǎo)相處的哪些動(dòng)人畫(huà)面？

交流概括為四幅畫(huà)面：

（1）“舒適家園，漸漸熟悉”（3）-（5）；

（2）“小心呵護(hù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”（6）-（9）；

（3）“不動(dòng)聲色，逐漸挨近”（10）-（11）；

（4）“流瀉感動(dòng)，完全信賴(lài)”（12）-15）

二度批注：關(guān)注細(xì)節(jié)，指向言語(yǔ)表達(dá)

師：選擇最能打動(dòng)你的一幅畫(huà)面，默讀相關(guān)段落，想一想：哪些細(xì)節(jié)，讓你感受到“人愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)信賴(lài)人”的？請(qǐng)用比畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)批注。

“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

生：小鳥(niǎo)本來(lái)就有一個(gè)舒適而又溫暖的巢，但作者還嫌不夠，用吊蘭給它們創(chuàng)建了一個(gè)更安全的家，從這個(gè)細(xì)節(jié)可以感受到“我”對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)。

“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

生：恰恰是因?yàn)楹芟矚g，因?yàn)槌鲇趯?duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重，我才這樣做。

三度批注：想象動(dòng)人畫(huà)面，課堂小練筆

師：“我”與珍珠鳥(niǎo)之間漸漸親近，感情也日漸深厚，文中這樣寫(xiě)到：“白天，它這樣淘氣地陪伴我”，相信人與鳥(niǎo)之間肯定還發(fā)生了很多動(dòng)人的畫(huà)面，張開(kāi)你想象的翅膀，在你的想象世界里尋找最打動(dòng)你的畫(huà)面，并把它寫(xiě)下來(lái)。

【思考與分析】

相對(duì)而言，對(duì)課文內(nèi)容的批注學(xué)生輕車(chē)熟路，而指向言語(yǔ)表達(dá)的批注需要教師方向的引領(lǐng)、興趣的激發(fā)。上述片段教學(xué)，教師緊摳住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行賞析、涵詠、咀嚼，學(xué)生在靜靜地批注，進(jìn)入了自我陶醉境界。學(xué)生深刻領(lǐng)悟了句子這樣表達(dá)對(duì)于烘托意境、表達(dá)情緒的作用，從而獲得了語(yǔ)言審美體驗(yàn)。這時(shí)，文章的語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一種知識(shí)，而是一種感染；不是教師的透徹分析，而是學(xué)生的自主領(lǐng)悟。通過(guò)咀嚼——體味——內(nèi)化，不緩不慢，循序漸進(jìn)，這樣的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高遣詞造句的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的審美能力。

3. 升華主題——“評(píng)價(jià)性批注”

評(píng)價(jià)性批注，就是學(xué)生在閱讀中作出或褒或貶的評(píng)價(jià)，對(duì)文章中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)文章的某一個(gè)詞語(yǔ)、某一句話作出評(píng)價(jià)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一種修辭等作出評(píng)價(jià)。進(jìn)而形成自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)式閱讀批注能極大地調(diào)動(dòng)了參與閱讀的積極性，體現(xiàn)了“以生為本“的課堂教學(xué)理念。

案例3. 以下是《我的舞臺(tái)》的一個(gè)教學(xué)片段：

師：自由讀課文，找出描寫(xiě)特別有意思的句子。

生：我覺(jué)得“據(jù)說(shuō)，我在娘胎時(shí)就登臺(tái)唱戲了。母親在臺(tái)上唱，我在她肚子里唱。特別有趣。

師：請(qǐng)看我做的批注，你讀一讀。（出示批注）。

生：在娘胎時(shí)就學(xué)大圣大鬧天宮，神！像這樣的詞還有很多，你的批注可以是——？

生：一出世就過(guò)足了戲癮。

師：后面還有一條橫線——誰(shuí)能夠再在上面加一個(gè)字，或加一個(gè)詞？

生：一出世就過(guò)足了戲癮（爽）

生：一出世就過(guò)足了戲癮（痛快）

生：一出世就過(guò)足了戲癮——好。

師：同學(xué)們，這是一段艱辛的經(jīng)歷。可是，在吳霜的筆下，我們感受到的卻是——

生：輕松、幽默、風(fēng)趣、愉快

師：接下來(lái)請(qǐng)大家讀第3到8自然段課文，選擇自己喜歡的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。（生自學(xué)，時(shí)間約3分鐘。）

生：我找到了眼冒金星，瞧著瞧著，跌得還不輕呢。

生：我找到的是在第七自然段，我寫(xiě)的批注是：抻拉壓拽練苦功——狠。（生笑）

生：我從第三自然段找到了咿咿呀呀這個(gè)詞。寫(xiě)了一句批注：在小床上咿咿呀呀地亂唱——趣。

師：同學(xué)們，剛才這一個(gè)過(guò)程，我們通過(guò)圈重點(diǎn)詞，然后寫(xiě)批注，看到了吳霜練功的辛苦，黑臉大漢的狠勁，奶奶的不舍，感受了作者輕松、幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言。

【思考與分析】

在這個(gè)批注過(guò)程中，教師要開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，再通過(guò)聯(lián)想與想象，聆聽(tīng)作者講述的言外之意，與他們?nèi)诤?，與他們對(duì)話。

總之，批注式閱讀是一種由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，交給了學(xué)生自由閱讀的權(quán)利，是一種有思考的閱讀、有深度的閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以有自己的感受、有自己的創(chuàng)見(jiàn)、有自己的表達(dá)。更是一種快樂(lè)的閱讀，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自覺(jué)意識(shí)和自主閱讀習(xí)慣，積累豐富的學(xué)習(xí)方法，形成穩(wěn)定的自學(xué)能力。而這些意識(shí)、習(xí)慣、方法和能力的形成才能保證真正意義上的“生本課堂”落到實(shí)處。

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（作者單位：浙江省蒼南縣龍港一小 325802）