英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性例談

戴麗梅

摘要：詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，只有正確的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的詞匯。本文探索了英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，識(shí)記和掌握單詞，從而提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)詞匯；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0027

人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，離開詞匯語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》詞匯量相當(dāng)大，其中七年級(jí)有詞語(yǔ)1150個(gè)，八年級(jí)950個(gè)，九年級(jí)950個(gè)，總計(jì)2500個(gè)。其中相當(dāng)多的詞匯是超出課程標(biāo)準(zhǔn)有五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。因而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成為值得探討的課題。

為了使學(xué)生能最大程度地自覺學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中作了以下嘗試，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、利用直觀手段與方法教單詞

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，教師如能采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。

如學(xué)習(xí)orange這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起桔子，口中問(wèn)：“Whats this？ Its an orange.再延伸舉起兩個(gè)桔子，問(wèn)：“What are these？ They are oranges”自問(wèn)再自答，再展開教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握orange這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答好之后將實(shí)物獎(jiǎng)給他，那么課堂氣氛會(huì)更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。

二、采用課堂游戲教詞匯

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。比如：Add-on這個(gè)游戲，很適合用來(lái)鞏固一節(jié)課新學(xué)的單詞。如果學(xué)習(xí)了很多表示“職業(yè)”的單詞，可以這樣來(lái)游戲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“I see a farmer. ”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)“I see a farmer and a driver. ”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)“I see a farmer， a driver and a postman.”如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣幫助他們復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

三、利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合法和讀音分類教單詞

英語(yǔ)教學(xué)法說(shuō)：“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子”。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)：use，care，health等單詞時(shí)，可用構(gòu)詞法，引申出use-user-useful-useless，care-careful-carefully-careless， health-healthy-unhealthy，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)習(xí)了詞匯的知識(shí)。再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞如lake-face-date-page-name-hate，ask-banana-basket-class-glass-father，first-bird-third- Birthday-thirsty等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母，a的發(fā)音[ei]后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音的字母e構(gòu)成。還有如根據(jù)讀音來(lái)分類教單詞（如把有[ei] 的單詞歸類）：a age away baby cake play same grade way straight today table make day take 通過(guò)這種方式分類使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到a ai ay通常在單詞中讀[ei]，這樣的規(guī)律也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼了。

四、注重語(yǔ)境教學(xué)

“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！比绻麤](méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見，語(yǔ)境非常重要，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?，語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。如教water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作等，這些都是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下句子：如：1. Lucy is very thirsty， She want to drink some water. 2. The trees are very dry， I must water them today. 3. There is some water in the cup， we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出1、3句中的water是水，2句中的water是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，這樣不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總而言之，在新課程下，初中英語(yǔ)教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，根據(jù)不同情況科學(xué)地運(yùn)用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體作用，積極探索有效教學(xué)的方法，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的目的。

（作者單位：浙江省瑞安市瑞祥實(shí)驗(yàn)學(xué)校 325200）