中小學(xué)英語語法教學(xué)的困惑和對(duì)策

摘要：本文從對(duì)英語語法學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不足出發(fā)，探討了中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中英語語法教學(xué)存在的困惑，加強(qiáng)英語語法學(xué)習(xí)的必要性，并提出一些策略，以期對(duì)中小學(xué)英語語法教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；語法教學(xué)；困惑；必要性；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0014

中小學(xué)階段英語語言學(xué)習(xí)包含了兩大基礎(chǔ)方面：詞匯和語法。簡(jiǎn)言之，語言學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)很重要，但不是全部，切不可忘記語法學(xué)習(xí)。詞匯和語法不是語言學(xué)習(xí)的終極目的，而要組詞成句，句成段，段成篇，閱讀語篇，消遣欣賞或獲取信息。但由此看出，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一、根本之一，影響著組詞成句、句成段、段成篇、閱讀語篇。對(duì)語法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，終將造成語言運(yùn)用中沒有語言法則的約束，造成語義混亂或者理解混亂，閱讀消遣、獲取信息則成為無根之木，徒勞而已。而學(xué)好詞匯的情況下，同時(shí)學(xué)好語言法則會(huì)使英語學(xué)習(xí)事半功倍，從而達(dá)到閱讀文章，增加人文知識(shí)，提高修養(yǎng)素質(zhì)或獲取各類信息，服務(wù)生活工作的最終目的。

語法學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足有兩大方面的誤區(qū)，帶給語法教學(xué)極大的困惑。不教，語言學(xué)習(xí)不完整；教，不敢深入。

有些學(xué)生以及教師認(rèn)為語法學(xué)習(xí)不重要。語言學(xué)習(xí)過程中不必強(qiáng)化語法，學(xué)好詞匯，多閱讀，閱讀過程中順其自然，就會(huì)漸漸地、自然而然地了解語法，形成語法習(xí)慣。

有些學(xué)生，甚至大學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中不需要過多強(qiáng)調(diào)英語語法。學(xué)好單詞，大膽說，說出沒有語法的句子，也就是傳統(tǒng)意義上錯(cuò)誤的句子，把英語作為母語的人也會(huì)理解。

第一種情況為什么是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)？因?yàn)閷W(xué)生會(huì)把大量的精力投入到詞匯學(xué)習(xí)中，而閱讀量得不到保障。教師的想法非常美好，但現(xiàn)實(shí)卻與愿望常常相反。我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也不平衡。時(shí)至今日，許多小學(xué)不重視聽說，一味地強(qiáng)調(diào)單詞學(xué)習(xí)，“姐姐，姐姐sister，哥哥，哥哥brother”的錄音或朗讀充斥校園和課堂，完整語句學(xué)習(xí)得不到重視。高考英語全國(guó)二卷，部分省從2005年開始取消了聽力部分測(cè)試，導(dǎo)致已逐漸養(yǎng)成的聽說習(xí)慣慢慢淡化消失。一是學(xué)生沒有像母語學(xué)習(xí)者一樣被目標(biāo)語言環(huán)境所包圍，無法長(zhǎng)期沉浸期中自然習(xí)的語言——詞匯和語法；二是中學(xué)階段課文語句頻繁出現(xiàn)非謂語動(dòng)詞成分、復(fù)合句等，難度增加，課文學(xué)習(xí)常常被教師的詞匯講解所支離破碎，學(xué)生沒有對(duì)完整語句的真正理解。有詞匯無語法意識(shí)、語法概念，導(dǎo)致語篇獨(dú)立理解語義混亂，牽強(qiáng)附會(huì)。三是閱讀中自然習(xí)語法，小學(xué)階段似乎可以，因?yàn)榫涫絾我唬瑑?nèi)容量少。但中學(xué)階段句式逐漸復(fù)雜化，加入非謂語動(dòng)詞、從句等，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，閱讀中自然認(rèn)識(shí)語法項(xiàng)目存在困難。四是現(xiàn)在的中小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，受應(yīng)試教育的影響，急功近利。學(xué)校、教師引導(dǎo)學(xué)生花大量精力做練習(xí)，培養(yǎng)做題技巧，忽視了閱讀理解的最終根本還是詞匯和語法。練習(xí)中的閱讀題也只是一種練習(xí)題，學(xué)生習(xí)慣看詞意而沒有借助語法猜意思，似懂非懂，蒙答案。

第二種情況為什么也是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)呢？詞匯運(yùn)用到句子中，即組詞成句，什么詞和什么詞搭配，在句子中放在哪兒，做什么成分，要受語言法則的約束，而不是簡(jiǎn)單地堆詞。大膽說，不要管語法，說錯(cuò)了沒關(guān)系，請(qǐng)問有這種想法的人，您說出的英語是中小學(xué)水平的英語嗎？是大學(xué)四、六級(jí)英語嗎？如果您只是把英語作為一種愛好對(duì)待，說說寶寶式英語或者街頭攤販?zhǔn)接⒄Z也未嘗不可。比如，“food， eat ... eat ...” “Cheap， cheap ... One？ Two？”。能聽得懂，但這是學(xué)校教育環(huán)境中正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的語言水平嗎？外語可以開啟心智、提升文化修養(yǎng)、了解世界、分享優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，更可以幫助我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)文明發(fā)展，這需要我們有較高的外語文化水平、規(guī)范的外語語言水平。

由此可見，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視英語語法教學(xué)，加強(qiáng)英語語法教學(xué)。從總的方面來說，英語語法教學(xué)應(yīng)注意策略，注意以下幾個(gè)方面：

英語語法有描述性和規(guī)定性之爭(zhēng)，但作為英語教師，在教授語法時(shí)，我們應(yīng)向?qū)W生明確傳達(dá)英語語法是英語語言運(yùn)用之規(guī)定——什么詞和什么詞搭配，在句子中放在哪兒，做什么成分。從三個(gè)方面強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)：一是語篇學(xué)習(xí)中詞匯和語法是不能分割的；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)語法，指導(dǎo)說英語、寫英語要受語言之法的約束，并非依次堆詞，隨心所欲；三是學(xué)好詞匯的同時(shí)學(xué)好語法，縮短語言學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間，快速進(jìn)入閱讀階段，到達(dá)語言運(yùn)用的高級(jí)階段。

中小學(xué)英語教科書每單元學(xué)習(xí)中既有詞匯目標(biāo)又有語法目標(biāo)，二者融入單元語篇中。每單元有詳盡的語法項(xiàng)目，為什么通過教師的教授或者學(xué)生自學(xué)，許多學(xué)生還是不能很好地掌握語法。單元語法有其缺陷，被分割成一個(gè)一個(gè)細(xì)小的條目，學(xué)生往往只知道是什么，但不知道是干什么的？比如，一說非謂語動(dòng)詞，他們能說出to do， doing， done...，也能在語句中找出，但沒有明明確確知道它們就是句子中的一個(gè)成分，不是謂語，可以是主語、表語、賓語、賓補(bǔ)、定語或狀語，是不同于英語學(xué)習(xí)之初詞或詞組做的非謂語。一說從句，他們能說出名從、定從、狀從而辨別它們，尤其是名從或定從，有一定的難度。因?yàn)?，沒有明明確確知道它們就像其名稱告訴的一樣，就是句子中的一個(gè)成分，是不同于英語學(xué)習(xí)之初詞或詞組作的成分。單元語法使學(xué)生仿佛陷入“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的窘?jīng)r。因此，中小學(xué)英語教師應(yīng)時(shí)刻從宏觀上向?qū)W生介紹英語語法，講清楚非謂語、從句是句子中的一個(gè)成分，有什么形式意義，有什么作用位置。

總之，英語語法學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)初級(jí)階段的基礎(chǔ)之一，它規(guī)范我們組詞造句，為今后正確運(yùn)用英語打好基礎(chǔ)。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)運(yùn)用有效的策略，加強(qiáng)英語語法教學(xué)，改變語法教學(xué)存在的困境。

作者簡(jiǎn)介：李映濤，男，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，英語語言文學(xué)專業(yè)，碩士研究生學(xué)歷。

注：本文系中國(guó)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究自主金項(xiàng)目，立項(xiàng)編號(hào)NBEB12-1524，課題：英美文化知識(shí)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)成效的輔助性研究。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600）