歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

何國盛

摘 要：新課改的不斷深化和發(fā)展，對初中歷史教學(xué)提出了更高要求。本文試著從歷史微故事內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)原則和歷史微故事多維的講授方式，以及在課前、課中、課尾三個時間段歷史微故事的運(yùn)用等方面，進(jìn)行分析和考量。歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可活躍教學(xué)課堂氛圍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 微故事

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0122-01

古云曰：讀史可以明鑒，知古可以鑒今。初中歷史作為義務(wù)教育階段的必修課之一，對青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及塑造健康的人格等方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，為了應(yīng)試，很多教師往往采用 “填鴨式”進(jìn)行教育，只注重知識的灌輸，忽略了學(xué)生的情感體驗和心理需求。因此，在很多學(xué)生看來，歷史就是一門冷冰冰的毫無感情的考試科目，而不是一門可以欣賞、可以研究的內(nèi)涵豐富又充滿神秘色彩的藝術(shù)。

隨著初中歷史課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，“以人為本”的教學(xué)理念已成為大多數(shù)教育工作者的普遍共識，同時，這種具有“人性化”、“人情味”的教學(xué)方式也受到廣大學(xué)生的普遍喜愛和歡迎。在教學(xué)過程中，教師有意識、有選擇、有技巧地導(dǎo)入一些歷史微故事，不僅可以使歷史課變得生動有趣，還可以在無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。那么，歷史微故事如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用呢？

1 注重微故事內(nèi)容的選取

作為初中歷史教師，要想通過運(yùn)用微故事來提高教學(xué)效果，在故事內(nèi)容選擇方面必須要慎重，要有的放矢。那么，什么樣的故事才能打動學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？

1.1 科學(xué)真實是前提

真實是一切發(fā)展的前提，教師選取的歷史題材必須要符合歷史的客觀事實，不能隨意虛構(gòu)或者妄自推論，對于不能確定的歷史故事，教師一定要查詢相關(guān)資料或請教他人確認(rèn)無誤后再講授，不能為了一時迎合課堂需要而違背歷史真相，向?qū)W生傳授虛假故事。例如在講到秦始皇兵馬俑時，教師可以向?qū)W生講有關(guān)它的最新的考古發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對秦始皇兵馬俑不再是一個遙遠(yuǎn)的陌生的概念，而是生活中實實在在的可以接近的歷史。

1.2 新穎有趣是保證

歷史教學(xué)中引入歷史微故事，最終是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。因此，教師選擇的故事題材一定要有趣味性，一定要有吸引力。情節(jié)生動有趣，內(nèi)容新穎別致，學(xué)生才會愛聽樂聽。例如在講到半坡遺址時，教師可以介紹那個時代所特有的母系氏族社會形態(tài)。

1.3 目標(biāo)明確是關(guān)鍵

新課標(biāo)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師進(jìn)行一切教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，教師在選取故事題材時，一定要遵照標(biāo)準(zhǔn)，立足課本，做到有的放矢。中國歷史源遠(yuǎn)流長、博大精深，而學(xué)生課時有限，不能面面俱到，所以教師要有針對性地選取一些和課程教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的歷史故事進(jìn)行講授，這樣，教學(xué)才不會脫離實際。

2 注重微故事講授的方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，歷史教師一般都采用全程講授的方式，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，非常的單一、枯燥、死板，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，教師要與時俱進(jìn)，抓住青少年的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，采用多維方式進(jìn)行授課，如運(yùn)用多媒體，融入圖片、視頻、PPt等形式讓學(xué)生進(jìn)入情境。如果條件允許，教師還可以帶學(xué)生參觀歷史博物館，一邊參觀，一邊講授，讓學(xué)生近距離地接近歷史。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與講故事，或者讓學(xué)生模擬情境，提高學(xué)生的課堂參與度，真正做到以學(xué)生為中心。

3 注重微故事導(dǎo)入的時間

3.1 設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

俗話說，好的開始是成功的一半。教師如果一開始就能抓住學(xué)生的“胃口”，那么，接下來的課程就會變得得心應(yīng)手許多。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師并不特別注重“前言”，他們往往都是在簡單的回顧和提問前面所學(xué)內(nèi)容后直接傳授新知識，這時，大部分學(xué)生都還不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此授課，有時會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或者煩躁不愛聽不想聽，大大地影響了學(xué)生的聽課效果。因此，在課程開始之前，教師如果能夠巧妙地插入一些相關(guān)的歷史故事，吸引學(xué)生的注意力，不知不覺地把學(xué)生帶入自己設(shè)置的教學(xué)情境，那么，不僅可以大大提高教學(xué)效果，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講“安史之亂”時，教師可以從大家耳熟能詳?shù)臈钯F妃故事入手，巧妙地設(shè)置一些懸念，引起學(xué)生的思考，這樣的授課方法比照本宣科要生動有趣得多。

3.2 見縫插針，不斷深入

歷史是一門復(fù)雜而又有趣的學(xué)科，它的復(fù)雜表現(xiàn)在無論是一個歷史事件還是一個歷史人物，我們都無法簡單地用幾句話一概了之，尤其是簡短的課堂四十五分鐘，要想把它講得“全面完整”、“印象深刻”，非常不易。因此，在教學(xué)過程中，把歷史微故事不斷穿插其中，一方面可以使學(xué)生更好地理解歷史，另一方面也可以吸引學(xué)生去探討研究歷史。例如講“鴻門宴”時，教師可以通過劉邦、項羽這兩個歷史人物的“軼事”，加深學(xué)生對他們的理解等等。

3.3 意猶未盡，巧妙收尾

一堂課的收尾收得好，往往會有意想不到的收獲。用歷史微故事來結(jié)束課堂教學(xué)，不僅能有效地調(diào)控課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒，同時，也能激發(fā)學(xué)生對下一堂課的興趣和熱情，起到承上啟下的過渡作用。例如，講司馬遷創(chuàng)作《史記》時，教師可以從他如何克服精神與身體的雙重考驗，發(fā)奮完成不朽之作，來激發(fā)學(xué)生面對困難的勇氣。

4 結(jié)語

總而然之，在初中歷史教學(xué)中，善于運(yùn)用歷史微故事，不僅符合青少年學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，還能開闊青少年的視野，提高青少年學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新課改下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教學(xué)更加“人性化”。

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