大學(xué)生英語口語課堂沉默現(xiàn)象實(shí)證性研究

袁麗　唐麗君

摘要：對大學(xué)生在英語口語課堂上沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，從教育因素、情感因素、課堂環(huán)境因素、社會(huì)文化因素四方面探討大學(xué)生在英語口語課堂上保持沉默的原因，并從教師和學(xué)生的角度提出相應(yīng)的建議，以此打破消極的課堂沉默現(xiàn)象，提高大學(xué)生英語口語水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語口語；課堂沉默現(xiàn)象；對策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.076

經(jīng)濟(jì)的全球化和世界的一體化，促使英語教育成為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，英語口語的重要性日漸顯著。但大學(xué)生的課堂沉默使得英語口語課堂不能充分發(fā)揮其自身培養(yǎng)口語能力應(yīng)有的作用。Saville-Troike（1982）指出：沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。那么課堂沉默相應(yīng)地理解為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定意義的非言語交際行為。即教師和學(xué)生在課堂環(huán)境下的交際過程中無聲地完成了交流，并且在不同語境下可能包含不同的意義。劉向前（2005）在其研究中根據(jù)課堂沉默效用的不同將其分為積極沉默和消極沉默。

本文以六盤水師范學(xué)院在校大學(xué)生的英語口語課堂為個(gè)案，選取197名學(xué)生作為研究對象，采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，探討大學(xué)生在英語口語課堂上出現(xiàn)的消極的課堂沉默。通過對大學(xué)生英語口語課堂沉默現(xiàn)狀和原因分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在口語課堂上沉默現(xiàn)象較嚴(yán)重，36%的學(xué)生在課堂上會(huì)積極回答問題，37%的學(xué)生很少或從不回答問題，27%偶爾會(huì)回答問題。學(xué)生發(fā)言積極性不高，課堂氣氛比較沉默。而學(xué)生課堂沉默的原因是多方面的，按影響大小依次分為：教育因素、情感因素、環(huán)境因素、社會(huì)文化因素等方面。調(diào)查分析大學(xué)生在英語口語課堂上保持沉默的原因，提出改善這種沉默現(xiàn)象的對策，有效提高大學(xué)生在英語口語課堂上的參與力度，提高學(xué)生的英語口語水平。

1課堂沉默現(xiàn)象的原因分析

1.1教育因素

中國傳統(tǒng)教育是以應(yīng)試教育為主，普遍存在重筆試、輕口語的現(xiàn)象。特別是小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，在義務(wù)教育階段未把英語口語作為教學(xué)重點(diǎn)開展，學(xué)生的閱讀能力尚可，但口語能力較差。受此影響，大學(xué)生的英語口語水平普遍較低，滯后于社會(huì)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法也是導(dǎo)致學(xué)生沉默的原因之一。首先，多數(shù)教師采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的積極性不高，導(dǎo)致大學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)差，在課堂中不敢開口說英語。姜新生（2003：48）說過：教師是以“社會(huì)代表者”的制度權(quán)威和“傳道、授業(yè)、解惑者”的知識(shí)權(quán)威身份來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，以知識(shí)、教材為中心，而學(xué)生處于教育的邊緣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的學(xué)生感覺自己的口語不太好，在課堂表達(dá)中沒有自信；82%的學(xué)生知道問題的答案，但是不知道怎么用英語表達(dá)。其次，口語課堂中，大部分英語老師在教學(xué)中重復(fù)相同的教學(xué)步驟，課堂組織形式單一。52%的同學(xué)認(rèn)為英語口語課枯燥，所以保持沉默。在長期的教學(xué)下，學(xué)生會(huì)對這種固定不變的模式產(chǎn)生抵觸或厭惡情緒。

教師與學(xué)生在英語口語課堂上的交流往往是通過教師對學(xué)生進(jìn)行提問來實(shí)現(xiàn)的，這種交流方式對教學(xué)的成功與否起到關(guān)鍵作用。調(diào)查顯示，44%的同學(xué)在口語課上保持沉默是由于老師沒有提供充足的時(shí)間讓他們準(zhǔn)備答案。當(dāng)學(xué)生們在準(zhǔn)備好答案前就被點(diǎn)名，他們會(huì)跟不上老師的進(jìn)度和思維。在第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要使用更多的時(shí)間來理解問題。如果提出的問題超過學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的能力極限，那么等待的時(shí)間就應(yīng)該增加。

1.2情感因素

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習(xí)者若對目標(biāo)語有興趣，他就會(huì)熱心于了解并積極學(xué)習(xí)目標(biāo)語。調(diào)查顯示，59%的學(xué)生喜歡英語這門課，18%的學(xué)生不喜歡這門課，23%表示一般。學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的喜愛度不高，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲，產(chǎn)生課堂沉默。

性格是個(gè)體在言行上相對穩(wěn)定的心理特征。性格內(nèi)向、羞怯的學(xué)習(xí)者與人交際時(shí)言行較為害羞、靦腆；性格活潑開朗的學(xué)習(xí)者言行大方，更擅長交際。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36%的同學(xué)在課堂上保持沉默是因?yàn)樗麄儽旧砭褪且粋€(gè)很害羞的人。當(dāng)教師要求回答問題時(shí)，性格內(nèi)向的同學(xué)多選擇沉默。

Gardner&Lambert（1972）從社會(huì)語言學(xué)的角度將外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“融合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”。工具性動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者利用目標(biāo)語去達(dá)到一定的工具性目標(biāo)，如：通過考試、獲取證書、找工作等，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。融合性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者出于對語言本身的興趣將自己融入目標(biāo)語的文化中，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的多是作為工具：一是為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)；二是通過英語四六級考試，獲得畢業(yè)證書或能夠更好地就業(yè)。帶目的的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的熱情不夠，產(chǎn)生沉默。

1.3環(huán)境因素

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。在課堂中，積極活躍的氣氛會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的環(huán)境，使他們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)效率。壓抑的氛圍會(huì)使學(xué)生感覺緊張、焦慮，更甚者會(huì)產(chǎn)生厭惡心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生認(rèn)為壓抑的課堂氣氛使他們感覺緊張，不敢回答問題。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生缺少參與課堂的積極性，就會(huì)出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。

1.4社會(huì)文化因素

中國是禮儀之邦，孔子“仁、禮、義”的社會(huì)哲學(xué)已深深扎根于人們的思維中，甚至影響到人們的行為活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生是口語課堂的主體，老師只是幫助學(xué)生提高口語能力，卻有44%的同學(xué)不同意這一看法，他們認(rèn)為課堂應(yīng)以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生只需要認(rèn)真聽。受儒家文化影響，中國學(xué)生更喜歡說教和以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格，這顯示出對教師智慧和知識(shí)的尊重。

“面子”文化也是影響學(xué)生課堂沉默的重要因素之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有消極影響，特別英語口語的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33%的同學(xué)認(rèn)為沉默總比回答錯(cuò)要好；59%的同學(xué)在回答問題時(shí)，會(huì)在意同學(xué)對他們答案的評價(jià)。在課堂環(huán)境中，學(xué)生十分注重面子，并往往因面子而保持沉默。然而，越是關(guān)心自己的面子，他們在公共場合說話的機(jī)會(huì)就越少，所獲得的口語能力就越少。

2口語課堂沉默現(xiàn)象的對策探究

2.1建立和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系可以創(chuàng)造溫馨和睦的教學(xué)環(huán)境，拉近師生的距離，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證。首先，教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，把教師和學(xué)生的地位放在平等的位置上，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)他們打開禁錮的思維模式。其次，教師要尊重、理解學(xué)生，接納學(xué)生的意見和建議，讓每個(gè)學(xué)生在合作、信任中全面發(fā)展自己。和諧的師生關(guān)系一旦建立，因?yàn)樽鹁春托刨?，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)參與的激情。

2.2創(chuàng)造有利的英語語言環(huán)境

由于語言具有及時(shí)性、情境性的特點(diǎn)，營造有利的語言環(huán)境對提高學(xué)習(xí)者第二語言的使用起重要作用。Hedge（2000）提出：在英語課堂中，學(xué)生應(yīng)避免使用中文并且抓住一切機(jī)會(huì)用英文來回答問題。因此，用目標(biāo)語參與教學(xué)，創(chuàng)造有利的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生抓住每個(gè)鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，使其在練習(xí)中不斷提升。使他們在課堂談?wù)摶蛱釂枙r(shí)才會(huì)積極發(fā)言，形成活躍的課堂氣氛。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)組織形式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂一直是以教師為中心，掌握課堂節(jié)奏，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在課堂中要改變教授方法，減少掌握整個(gè)教學(xué)過程，把握課堂話輪的現(xiàn)象。為了使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，教師可以采取靈活的教學(xué)組織形式，合理安排教學(xué)活動(dòng)，加大學(xué)生課堂互動(dòng)活動(dòng)的參與，減少消極的課堂沉默。

2.4端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效率的高低一方面取決于教師的教學(xué)，另一方面取決于學(xué)生自身的行為。沉默是學(xué)生在課堂中對學(xué)習(xí)的一種消極行為。學(xué)習(xí)者端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的消極行為，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、對待學(xué)習(xí)，堅(jiān)定意志力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地融入課堂教學(xué)，參與活動(dòng)，減少課堂沉默的產(chǎn)生。

2.5轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將帶目的的工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲詣?dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

消極的課堂沉默不利于學(xué)生目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，特別是英語口語水平能力的提高。本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方法找出大學(xué)生英語口語課堂沉默現(xiàn)狀和原因，通過分析發(fā)現(xiàn)，教育因素、情感因素、環(huán)境因素、社會(huì)文化因素等都是導(dǎo)致大學(xué)生英語口語課堂沉默的原因。進(jìn)而提出一些相應(yīng)對策，以期能夠打破課堂沉默，提高學(xué)生的口語水平，為教師和學(xué)生應(yīng)對課堂沉默現(xiàn)象提供參考。