大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及采用模塊式教學(xué)的意義

張媛

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全國(guó)如火如荼的進(jìn)行?；诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題引出可以把在高職院校已經(jīng)應(yīng)用并取得成效的“模塊教學(xué)”引入大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；模塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.075

為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了第三次改革。該要求提出了新的時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，即各高校應(yīng)該積極開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)現(xiàn)代技術(shù)的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，改變以往那種以教師講授為主的單一教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

為了響應(yīng)教育部的號(hào)召，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校都積極采取各種方式和手段進(jìn)行了不同程度的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。有的是探索以“慕課”為教學(xué)理念和“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)載體的自主學(xué)習(xí)模式，有的是依據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)等。無(wú)論是哪種改革，目的都是為了改善和提高高校公共英語(yǔ)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的實(shí)際應(yīng)用能力。

1模塊教學(xué)的內(nèi)涵

模塊教學(xué)最早是出現(xiàn)在二十世紀(jì)七十年代的國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育，主要目的是進(jìn)行技能培訓(xùn)。模塊教學(xué)理論是以美國(guó)貝塔朗菲提出的“系統(tǒng)整體觀念”為基礎(chǔ)的，核心就是“整體功能大于部分功能之和”。“模塊”一詞本意是指能夠組成更大物體的組件之一，應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域指的就是“一門課程中可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的單元或模塊”，即將一門學(xué)科中具有類似功能的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)模塊，使其整體功能大于部分功能之和。其中，每個(gè)模塊都是相對(duì)獨(dú)立、并且完整的個(gè)體，但是模塊與模塊之間又聯(lián)系緊密，相互影響。模塊教學(xué)以靈活性、實(shí)踐性和主體性等優(yōu)點(diǎn)，受到了國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是“耗時(shí)低效”的狀態(tài)，只注重學(xué)生的整體性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。課堂教學(xué)也一直是老師主宰的“一言堂”模式。教師在臺(tái)上單方向講授，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)自主性和積極性受到了嚴(yán)重限制，學(xué)生很難主動(dòng)的參與到課堂討論中來(lái)，師生在課堂上交互性差。而且傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重閱讀、輕聽(tīng)說(shuō)，使得大部分學(xué)生盡管能通過(guò)四、六級(jí)考試，但英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力非常差，說(shuō)不出，聽(tīng)不懂英語(yǔ)是普遍現(xiàn)象。顯然，傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

此外，由于每個(gè)教師的精力有限，因此，不管老師怎么用心，平分到學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各部分的關(guān)注肯定不夠，這樣肯定不利于學(xué)生英語(yǔ)單項(xiàng)應(yīng)用能力的大幅提升。而且現(xiàn)在社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)的認(rèn)可，使得學(xué)校和學(xué)生過(guò)分看中卷面成績(jī)和英語(yǔ)證書(shū)的取得，而忽視英語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)等實(shí)用能力。在這種現(xiàn)狀下，采用模塊式這種新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

3模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

模塊式教學(xué)模式于20世紀(jì)90年代引入我國(guó)高職教育，主要集中在商務(wù)英語(yǔ)等相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中，在提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面取得了較好成效。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始應(yīng)用這種“模塊”教學(xué)模式來(lái)深化教學(xué)改革。該模式主要具有以下一些優(yōu)勢(shì)。

3.1首先，注重學(xué)生的主體地位

模塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，一切教學(xué)活動(dòng)都以滿足學(xué)生的需求為先。而教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、啟發(fā)者和協(xié)作者的角色，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法和手段，并督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)模式。

3.2其次，注重教學(xué)的靈活性

在模塊式教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，采用靈活的教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容可以是一個(gè)單元，也可以是一個(gè)小節(jié)；可以是一種英語(yǔ)單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，也可以是一些技能的集合。這種有點(diǎn)有面的模式使得學(xué)生能夠更清楚、準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，利于學(xué)習(xí)效率的提高。

3.3再次，注重教學(xué)實(shí)踐性

教師可以根據(jù)未來(lái)學(xué)生的職業(yè)需求來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有更好的掌握，改變了傳統(tǒng)的只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的狀況。

4結(jié)語(yǔ)

模塊式教學(xué)會(huì)以其自身的優(yōu)點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中起到重要的作用。公共英語(yǔ)教師根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)行不同模塊的課程設(shè)置，不同層次教材的設(shè)置，一方面有利于教師集中精力投身于單個(gè)模塊的英語(yǔ)教學(xué)，另一方面也會(huì)使學(xué)生的單項(xiàng)語(yǔ)言能力得到更有針對(duì)性的訓(xùn)練和提升，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率大幅提高。