中學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生協(xié)作意識的培養(yǎng)

石景江

摘要：協(xié)作學(xué)習(xí)模式一項實證研究證明，它將協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以達到讓協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課后鞏固與預(yù)習(xí)真正互相促進、平衡發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。課后的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要作用，本文從初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)的實踐入手，在構(gòu)建和應(yīng)用這一新型學(xué)習(xí)方式的同時，通過反饋，使教師和學(xué)生對這一新興的學(xué)習(xí)模式有所認識。

關(guān)鍵詞：初中英語；協(xié)作學(xué)習(xí)；課后作業(yè)

一、協(xié)作學(xué)習(xí)模式簡介

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是一種具有時代精神的教學(xué)思想。如今，許多學(xué)校都在嘗試“小組合作學(xué)習(xí)型”的課堂教學(xué)模式，許多學(xué)校都取得了成功。實踐證明：單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

二、初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

初中英語的教學(xué)大綱著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等實際應(yīng)用能力，通過課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對英語的詞匯、句式、語法、口語以及語言背景等更加熟練的掌握，使其在今后學(xué)習(xí)中更能靈活地使用。在教學(xué)實踐中，筆者首先對在同年級的四個班進行了語言水平測試，選擇了前測成績最為接近的兩個班（1）班和（3）班作為實驗對象。兩個班的人數(shù)都是39人。我們隨機選擇（3）班為實驗班，（1）班為對照班，實驗時間持續(xù)一個學(xué)期。我們根據(jù)本門課程的特點和要求所進行的內(nèi)容安排，主要進行三類課后協(xié)作學(xué)習(xí)活動，協(xié)作小組的組建，聽說類協(xié)作學(xué)習(xí)和讀寫類協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

1、將聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練相結(jié)合開展聽說活動。指導(dǎo)老師將聽說材料分配給各個課后學(xué)習(xí)小組，讓協(xié)作小組自由開展聽說活動，讓小組成員“互聽互讀”進行“組內(nèi)互評”，最后讓各協(xié)作小組進行“小組競賽”，以此來讓全班同學(xué)一起參與到協(xié)作活動中。

3、對讀寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分利用學(xué)校所學(xué)的閱讀技巧和寫作技巧進行課后鞏固學(xué)習(xí)，由指導(dǎo)老師將一些與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料分配給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)主題進行創(chuàng)作，并規(guī)定完成期限。學(xué)生對材料進行閱讀，通過課后小組對主題內(nèi)容進行分析討論，學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀點并確定寫作題目。在集體環(huán)境下，對該主題開展協(xié)同寫作練習(xí)。一定時間后，學(xué)生將最后完成的文章提交給教師，由教師進行評估，并作出最后的評價意見。還可以讓學(xué)生進行互相評價。并把學(xué)生最后的文章進行保存，作為學(xué)生在期末的成績評價依據(jù)。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)模式有效性分析

1、問卷調(diào)查結(jié)果分析。實驗班級共有學(xué)生39名，我們對本次實驗結(jié)果進行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷38份。在調(diào)查結(jié)果中顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生都對這種通過協(xié)作小組進行課后練習(xí)的學(xué)習(xí)方式表示喜歡，只有極少數(shù)的同學(xué)不喜歡這種學(xué)習(xí)方式，也有一小部分學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式持無所謂的態(tài)度。對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)的，大家都能非常積極的去完成，并認為這種小組形式的協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對自己的責(zé)任感，和協(xié)作意識與能力以及集體榮譽感得到了很好的鍛煉，并提高了學(xué)生課后作業(yè)的完成率和完成質(zhì)量，但還有極少數(shù)的學(xué)生對這種課后學(xué)習(xí)方式不認可，仍然沒有形成團隊合作意識和集體榮譽感。

2、測試成績結(jié)果分析。我們對期末考試中的口語考試，聽力分析，閱讀理解和寫作四個題型的成績進行了綜合分析。口語考試的主要內(nèi)容是每個學(xué)生都要根據(jù)一個選定主題進行三分鐘的小型演講。滿分為10分。從學(xué)生的語音語調(diào)以及內(nèi)容的連貫性，是否切題等幾方面進行檢測。實驗班平均分為9分，對照班平均分為7分。實驗班的平均分明顯高于對照班的平均分，說明在本學(xué)期的實驗中，實驗班的學(xué)生平時擁有了更多的口語訓(xùn)練的練習(xí)時間，從而極大程度上提高了口語表達的質(zhì)量。聽力理解滿分為20分，實驗班平均分約為18分，對照班平均分約為15分。實驗班的平均分遠高于對照班的平均分，說明對照班相對于實驗班來說，成績分布略顯不均勻。閱讀理解部分一直都是學(xué)生比較拉分的部分，滿分為15分，實驗班平均分為13分，對照班平均分為11分。實驗班的平均分明顯高于對照班的平均分。實驗班的主要優(yōu)勢主要來自平時練習(xí)中的快速閱讀訓(xùn)練，說明實驗班學(xué)生通過一學(xué)期的課后協(xié)作學(xué)習(xí)，閱讀量和學(xué)習(xí)興趣大幅度提升。寫作的總分是10分。評價標準包括單詞拼寫，是否緊扣主題，語法掌握等方面。結(jié)果是實驗班的平均分與對照班平均分相比高出了3分，最高分達到滿分10分。不難看出，通過小組協(xié)作模式進行課后的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生們有更多的機會進行寫作練習(xí)，交流，修改，互評，取得了十分喜人的效果。

四、結(jié)論

通過小組協(xié)作模式進行課后作業(yè)練習(xí)的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教學(xué)理念與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有機結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。