國(guó)外大學(xué)化學(xué)教育研究的元分析

朱玉軍　王磊

摘要：大學(xué)學(xué)科教育研究在國(guó)外已經(jīng)得到了重視和發(fā)展，而我國(guó)還存在不足。通過分析國(guó)際上化學(xué)教育研究領(lǐng)域影響因子最高的期刊《化學(xué)教育研究與實(shí)踐》2010-2014年大學(xué)化學(xué)教育研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外大學(xué)化學(xué)教育研究注重實(shí)證研究，注重各種教育研究方法及數(shù)據(jù)收集和分析方法的運(yùn)用，注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，注重從教育心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)和教育技術(shù)等領(lǐng)域汲取理論基礎(chǔ)等，基于學(xué)科的教育研究作為一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域在美國(guó)獲得了充分的認(rèn)可和支持。

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)教育研究；研究范式；研究方法；研究主題；研究基金

教學(xué)是大學(xué)的基本職能和中心工作。然而，目前我國(guó)本科教學(xué)工作在高等學(xué)校里雖然表面上似乎得到重視，但實(shí)際上卻是被忽視的，不少教師對(duì)于本科教學(xué)采取的是應(yīng)付的態(tài)度，并沒有把主要精力真正用于本科教學(xué)，致使高等學(xué)校本科教學(xué)的質(zhì)量每況愈下，學(xué)生對(duì)此表示十分不滿，是該思考如何解決這個(gè)問題的時(shí)候了。從國(guó)際來看，2001年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者Carl Wieman指出，整個(gè)北美大多數(shù)研究型大學(xué)的本科科學(xué)教學(xué)方式比無效還要糟糕，而是不科學(xué)的；于是他從獲得諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家變身為一個(gè)科學(xué)教育者，在過去的15年間致力于應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)的理論改善大學(xué)本科科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。想要有效地解決教育問題，就必須開展圍繞教育實(shí)踐問題的科學(xué)研究。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）于2012年發(fā)布《基于學(xué)科的教育研究：理解和改善本科科學(xué)與工程的學(xué)習(xí)》，其中指出：“美國(guó)急迫地要提升大學(xué)本科科學(xué)和工程教育的質(zhì)量，以培養(yǎng)多樣化的技術(shù)勞動(dòng)力和具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。這需要大學(xué)科學(xué)和工程教育的重大改革，需要依賴基于學(xué)科（物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)、工程、天文學(xué)等）的教育研究。基于學(xué)科的教育研究是一個(gè)至關(guān)重要的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是運(yùn)用科學(xué)的研究方法收集定量和定性的證據(jù)來回答各學(xué)科的教與學(xué)的問題，具有改善大學(xué)科學(xué)和工程教育質(zhì)量的巨大潛力，其目標(biāo)主要包括：（1）理解人是如何學(xué)習(xí)科學(xué)和工程的概念、實(shí)踐及思維方式的；（2）理解各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的本質(zhì)及發(fā)展歷程；（3）幫助確定和調(diào)節(jié)各學(xué)科的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法；（4）為基于學(xué)科的教育研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐提供知識(shí)基礎(chǔ)；（5）探索使科學(xué)和工程教育產(chǎn)生更寬廣和更深遠(yuǎn)意義的方法和途徑”。

然而，長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)科教育研究限于基礎(chǔ)教育和中小學(xué)教師教育，少有針對(duì)高等教育階段學(xué)科教育問題的研究。另一方面，我國(guó)高等教育研究又往往限于高等教育基本原理、通識(shí)教育、素質(zhì)教育、德育教育、大學(xué)治理及制度、高等教育信息化、高等學(xué)校轉(zhuǎn)型、高等學(xué)校招生制度、高等學(xué)校教師發(fā)展等宏觀層面的問題。但是，大學(xué)教育目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)工作的開展、人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)都離不開具體的學(xué)科。大學(xué)各個(gè)學(xué)科的課程究竟該如何設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容該如何選取、怎樣的教學(xué)方式才是最有效的、該如何才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……如果沒有基于學(xué)科的教育研究作為基礎(chǔ)和依據(jù)，將難以看到高等教育改革的成效。因此，高等教育改革需要建立在基于學(xué)科的教育研究的基礎(chǔ)上。美國(guó)基于學(xué)科的教育研究的緣起就是建立在由于高等學(xué)校擴(kuò)張而引發(fā)的對(duì)大學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注之上的。

那么，我們又該如何開展針對(duì)大學(xué)教學(xué)的基于學(xué)科的教育研究呢？近十年來，國(guó)際大學(xué)化學(xué)教育研究取得了顯著的進(jìn)展，張丹瑋等對(duì)2004-2013年發(fā)表在Chemistry Education Research and Practice，Journal of Chemical Education，Journal of Research in Science Teaching，S cience Education，International Journal of Science Education和Research in Science Eduction等6種SSCI期刊上發(fā)表的化學(xué)教育研究論文統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在650篇實(shí)證研究論文中涉及高等教育的論文為353篇，占比為54.3%，這應(yīng)該是值得我們關(guān)注和借鑒的。本文以國(guó)外大學(xué)化學(xué)教育研究為例，從研究范式、研究主題、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究對(duì)象等方面做元分析，為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的學(xué)科教育研究提供參考。

一、研究樣本

考慮到研究樣本的代表性和權(quán)威性，選擇國(guó)際上化學(xué)教育研究領(lǐng)域影響因子最高的期刊Chemistry Education Research and Practice（《化學(xué)教育研究與實(shí)踐》，湯姆森路透社2014年報(bào)告的影響因子為1.309）作為文獻(xiàn)來源。2015年1月22日，在該期刊網(wǎng)站以標(biāo)題中含有關(guān)鍵詞college chemistry或undergraduate chemistry或university chemistry分別檢索2010-2014年的文獻(xiàn)，共得到論文22篇，然后去除第一作者來自我國(guó)臺(tái)灣的2篇論文，以剩下的20篇論文作為分析對(duì)象。論文作者的國(guó)別分布見表1，可以看出來自美歐的研究占了很大的比重，尤其是美國(guó)占了60%之多。

二、研究方法

采用內(nèi)容分析法，以通讀全文和精讀部分內(nèi)容的方式，對(duì)上述20篇論文的研究范式、研究主題、理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象、研究方法、數(shù)據(jù)分析方法、研究基金來源、參考文獻(xiàn)量、作者所屬單位等信息進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)。分析對(duì)象的內(nèi)容編碼設(shè)計(jì)見表2。

需要說明的是，在文章內(nèi)容分析的過程中，如果表2里結(jié)構(gòu)編碼不能滿足要求，則通過增加編碼類別來解決。為了更加全面地分析國(guó)外大學(xué)化學(xué)教育研究的狀況，給我國(guó)大學(xué)化學(xué)（學(xué)科）教育研究提供更多有價(jià)值的信息，表2中分析對(duì)象的選擇不僅涉及科學(xué)研究的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素，而且考慮到了科學(xué)研究活動(dòng)的外部結(jié)構(gòu)要素。其中的“研究基金來源”和“作者所屬單位”是屬于科學(xué)研究活動(dòng)的外部結(jié)構(gòu)要素，是否有權(quán)威的基金資助機(jī)構(gòu)及足夠的資助金額是判斷一個(gè)研究領(lǐng)域的成熟度和被認(rèn)可度的重要標(biāo)準(zhǔn)；研究人員所屬的單位則可以反映科學(xué)研究活動(dòng)開展的學(xué)科背景、團(tuán)隊(duì)組織及條件保障等，而在我國(guó)的大學(xué)里，當(dāng)前正存在著“學(xué)科教育研究者”是屬于“學(xué)科院系”還是“教育學(xué)院”的困惑及爭(zhēng)議。在科學(xué)研究的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素中，研究范式是研究傳統(tǒng)的反映，研究主題反映了研究所關(guān)注的問題域，研究對(duì)象則體現(xiàn)了對(duì)教育活動(dòng)主體的關(guān)注，研究理論基礎(chǔ)、研究方法、數(shù)據(jù)分析方法則是科學(xué)研究過程自身邏輯的體現(xiàn)。

表2中研究主題編碼參考了文獻(xiàn)的分類，根據(jù)本研究的需要及大學(xué)教育的特點(diǎn)，將各自的內(nèi)涵設(shè)定為：（1）教學(xué)研究，包括教學(xué)方法、教學(xué)策略、教師的教學(xué)信念、教師的PCK等，以及相關(guān)測(cè)量工具的研究；（2）學(xué)習(xí)研究，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、理解水平、相異構(gòu)想、概念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)差異等的研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信念等情感因素的研究，以及對(duì)相關(guān)測(cè)量工具的研究；（3）課程研究，包括課程的開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)研究，課程目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)研究，以及對(duì)相關(guān)測(cè)量工具的研究；（4）教育技術(shù)，包括信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等）在教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用和整合研究，以及對(duì)相關(guān)測(cè)量工具的研究。

三、研究結(jié)果及討論

1.研究范式

在研究范式方面，20篇論文都是實(shí)證研究。可以看出，實(shí)證研究在國(guó)外大學(xué)化學(xué)教育研究中是很受歡迎和重視的。對(duì)2001-2011年發(fā)表的論文統(tǒng)計(jì)表明，在國(guó)外大學(xué)物理教育研究中也大都采用實(shí)證主義的范式，其中應(yīng)用最多的是定量研究。這一點(diǎn)是值得我們關(guān)注、學(xué)習(xí)和借鑒的，盡管實(shí)證主義并不是完美的，也遭受著批評(píng)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育研究注重理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)實(shí)證研究的重視不夠。例如，對(duì)5種綜合類教育期刊2001-2011年發(fā)表的論文隨機(jī)抽樣1073篇的分析發(fā)現(xiàn)，其中87.7%為思辨研究，《教育研究》中思辨研究的比例更是高達(dá)90.4%。另外，對(duì)我國(guó)《化學(xué)教育》期刊2008年發(fā)表的332篇論文的分析發(fā)現(xiàn)，82.8%為定性與思辨研究，僅有17.2%為定量與實(shí)證研究。田慧生教授在談到由傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教研時(shí)，特別指出：“研究方式、方法要向著更加科學(xué)、規(guī)范、理性的方向轉(zhuǎn)變，由基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究向基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變”。

2.研究主題、研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象

研究主題、研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象的編碼見表3。在研究主題方面，“學(xué)習(xí)研究”是最受關(guān)注的，占比達(dá)55%，其次是課程研究（20%）、教學(xué)研究（15%）、教育技術(shù)（10%）。同時(shí)，更有高達(dá)90%論文的研究對(duì)象里包括學(xué)生，從學(xué)生那里的收集研究數(shù)據(jù)和證據(jù)，這說明國(guó)外大學(xué)化學(xué)教育研究非常注重從學(xué)生及其學(xué)習(xí)狀況的角度出發(fā)提出問題、開展研究。統(tǒng)計(jì)表明，在國(guó)外大學(xué)物理教育研究中，文獻(xiàn)量最多的研究主題也是學(xué)生學(xué)習(xí)研究。這足可見，國(guó)外大學(xué)學(xué)科教育研究的重心在于從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為主、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，可以說體現(xiàn)了“生本理念”。學(xué)科教育研究的最根本的目的就是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)研究同樣需要從過去重視研究教、為教服務(wù)轉(zhuǎn)向研究學(xué)、為學(xué)服務(wù)，我們必須給予高度重視。從表3中的研究?jī)?nèi)容編碼可以看出，國(guó)外大學(xué)化學(xué)教育研究的主要內(nèi)容包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及感受、知識(shí)理解與運(yùn)用、學(xué)習(xí)方法與過程、學(xué)業(yè)成就與自我效能；課程評(píng)價(jià)、課程背景、課程問題開發(fā)；教師的PCK、教師言語行為、PBL教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂、視頻技術(shù)等。其中基于翻轉(zhuǎn)課堂和視頻技術(shù)的實(shí)證研究值得借鑒，社交媒體和信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)課堂內(nèi)在結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式等產(chǎn)生了深刻影響，教學(xué)研究要及時(shí)地由傳統(tǒng)教學(xué)研究向基于信息化的現(xiàn)代教學(xué)模式研究轉(zhuǎn)變。

3.研究方法，數(shù)據(jù)收集及分析方法

研究方法、數(shù)據(jù)收集及分析方法見表4。在研究方法方面，定性方法的運(yùn)用是最多的（40%），其次是定量方法（35%），定性與定量混合方法的運(yùn)用也達(dá)到25%；同時(shí)，定性研究方法是越來越受青睞的。在定量數(shù)據(jù)收集方法方面，主要運(yùn)用了李克特量表、二段式診斷測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化考試、前后測(cè)、控制組與實(shí)驗(yàn)組測(cè)試等；在定性數(shù)據(jù)收集方法方面，主要運(yùn)用了開放性測(cè)試、訪談、課堂觀察、課堂錄像、開放性問卷調(diào)查、出聲思維錄音、學(xué)生的學(xué)習(xí)文本復(fù)制等。在定量數(shù)據(jù)分析方法方面，常用的統(tǒng)計(jì)分析方法基本都有涉及，例如描述性統(tǒng)計(jì)、頻次統(tǒng)計(jì)、因素分析、結(jié)構(gòu)方程模型、主成分分析、聚類分析、多級(jí)模型分析、相關(guān)性分析、方差分析、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等；在定性數(shù)據(jù)分析方法方面，主要運(yùn)用了錄音（像）轉(zhuǎn)錄、文本分析、編碼分類、編碼頻次統(tǒng)計(jì)、扎根理論分析等。

4.理論基礎(chǔ)及參考文獻(xiàn)

科學(xué)研究就是要利用現(xiàn)有的理論、知識(shí)，解決未知問題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律和新的知識(shí)；理論對(duì)經(jīng)驗(yàn)具有共時(shí)建構(gòu)作用，觀察、訪談和試驗(yàn)中都滲透著理論；理論對(duì)經(jīng)驗(yàn)具有事后解釋作用，理論審查經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，解釋經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，有利于解決我國(guó)的學(xué)科教育研究“學(xué)術(shù)層次低、理論內(nèi)涵單薄、學(xué)術(shù)根基松軟、學(xué)術(shù)底氣不足”的局限性。

對(duì)20篇論文的理論基礎(chǔ)進(jìn)行自然編碼，然后分類，結(jié)果見表5。可以看出，國(guó)外大學(xué)化學(xué)教育研究的主要理論基礎(chǔ)是教育心理學(xué)，同時(shí)結(jié)合了科學(xué)哲學(xué)、教育技術(shù)和自身領(lǐng)域的理論。這說明，其不僅注重吸收和借鑒來自相關(guān)領(lǐng)域的理論，還發(fā)展出了基于化學(xué)學(xué)科特色的教育理論，例如“化學(xué)三重表征及其轉(zhuǎn)換理論”已經(jīng)成為化學(xué)教育的重要理論基礎(chǔ)。

研究論文的參考文獻(xiàn)量在一定程度上反映了其所屬學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展水平。對(duì)20篇論文的參考文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，最多的達(dá)到了71條，最少的也有14條，平均參考文獻(xiàn)數(shù)量為39條/篇。這說明國(guó)外大學(xué)化學(xué)教育研究已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性、累積性和繼承性，且比較注重參考相關(guān)的研究成果。其所累積的文獻(xiàn)資源是值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究和借鑒的。

5.作者所屬單位及研究基金來源

關(guān)于作者所屬單位，化學(xué)系（學(xué)院）的作者參與完成的論文數(shù)量達(dá)到了17篇（占85%）；進(jìn)一步查閱另外3篇論文的作者的專業(yè)背景發(fā)現(xiàn)，有1篇論文的作者的本科專業(yè)背景是化學(xué)，有1篇論文的作者是化學(xué)家，有1篇論文的作者是物理系教授?？偟膩砜?，幾乎所有文章都需要有化學(xué)專業(yè)的作者參與，這充分說明要做好化學(xué)教育研究，化學(xué)知識(shí)是第一位的，同時(shí)作者處在化學(xué)系（學(xué)院）也是很必要的，因?yàn)榇髮W(xué)化學(xué)教育研究的主要對(duì)象（學(xué)生和教師）是在化學(xué)系（學(xué)院）的。同時(shí)，也有大學(xué)化學(xué)系和教育學(xué)院的作者合作完成的論文，還有大學(xué)化學(xué)系與數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)系的作者合作完成的論文；這樣的合作是值得提倡的，教育學(xué)院的作者可以提供教育理論和教育研究方法等的支持，而數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)系的作者可以提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析方法方面的支持。

研究基金對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其人才隊(duì)伍的發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。從20篇論文所提供的有關(guān)研究基金資助的信息來看，有11篇（占55%）沒有研究基金資助；有9篇（占45%）獲得了研究基金的資助；有5篇（占25%）獲得了美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金（National Science Foundation）的資助；有1篇（占5%）獲得了新加坡南洋理工大學(xué)教育研究基金資助；有1篇（占5%）獲得了南非國(guó)家研究基金（National Research Found～ion）資助；有1篇（占5%）獲得了澳大利亞政府的高等教育創(chuàng)新項(xiàng)目基金資助；有1篇（占5%）獲得了英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)的項(xiàng)目基金資助。從中可以看出，大學(xué)化學(xué)教育研究在美國(guó)和南非已經(jīng)得到了足夠的認(rèn)可和重視，可以獲得最高層次的國(guó)家科學(xué)研究基金的資助，其中美國(guó)的資助力度是最大的。而我國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金根本沒有資助科學(xué)教育研究的門類，而社會(huì)科學(xué)基金和教育科學(xué)基金也很少關(guān)注基于學(xué)科的教育研究，例如2014年社會(huì)科學(xué)基金和教育科學(xué)基金資助的所有項(xiàng)目標(biāo)題里沒有一項(xiàng)含有“化學(xué)”或“化學(xué)教育”。

四、研究結(jié)論及啟示

綜上所述，有關(guān)大學(xué)化學(xué)教育研究，可以得出如下結(jié)論：（1）美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金給予了有力的支持，也產(chǎn)出了最多的研究成果；（2）從研究范式來看，國(guó)外主要是實(shí)證研究，與我國(guó)主要是思辨研究的格局形成了鮮明的對(duì)比；（3）國(guó)外比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，注重從學(xué)生及其學(xué)習(xí)狀況的角度出發(fā)來收集數(shù)據(jù)和證據(jù)，從而提出問題、開展研究；（4）從研究方法來看，國(guó)外有定性方法和定量方法的單獨(dú)使用，也有定性方法和定量方法的混合使用，主要取決于研究問題的需要；（5）在研究數(shù)據(jù)收集及分析方法上，國(guó)外采用了非常豐富的定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)的處理手段，幾乎涵蓋了所有的文本分析和數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析的方法；（6）從研究的理論基礎(chǔ)和參考文獻(xiàn)來看，國(guó)外很重視從教育心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)和教育技術(shù)等領(lǐng)域獲得理論支持，并基于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)發(fā)展化學(xué)教育規(guī)律和理論；（7）從作者所屬單位來看，大學(xué)化學(xué)教育研究的生力軍還是在化學(xué)院（系），對(duì)其比較有利的研究生態(tài)（蘊(yùn)涵著研究問題的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，主要的研究對(duì)象——學(xué)生和教師，有利于開展研究的社會(huì)關(guān)系——同事關(guān)系、師生關(guān)系等）也應(yīng)該是在化學(xué)院（系）。

大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)化的建制，決定了大學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)的目標(biāo)要想有效落實(shí)，離不開學(xué)科教育及教學(xué)這一環(huán)節(jié)。大學(xué)的基本職能之一——教學(xué)的價(jià)值及其重要性不僅需要得到回歸，還需要重新定位——即要建立在基于學(xué)科的教育研究的基礎(chǔ)上。也就是說，傳統(tǒng)上將大學(xué)“教學(xué)”與“科研”簡(jiǎn)單分開來看的思想已經(jīng)過時(shí)了，將大學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)單看成“基于經(jīng)驗(yàn)的工作”是不全面的。大學(xué)學(xué)科教學(xué)不僅包含著“基于經(jīng)驗(yàn)的工作”的成分，也包含著“基于學(xué)科的教育研究”的成分，基于學(xué)科的教育研究——化學(xué)教育研究、物理教育研究、生物教育研究、地球科學(xué)的教育研究等都已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。在這一方面，我國(guó)原來的學(xué)科教育研究者無疑是具有一定優(yōu)勢(shì)的，不要只是關(guān)注中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)及中小學(xué)教師的培養(yǎng)，還要針對(duì)大學(xué)學(xué)科教育教學(xué)中的問題，開展科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教育研究，尤其是實(shí)證研究，為提升我國(guó)大學(xué)學(xué)科教學(xué)和人才培養(yǎng)水平提供理論基礎(chǔ)和證據(jù)支持。同時(shí)，我國(guó)的科學(xué)研究基金資助機(jī)構(gòu)需要給予學(xué)科教育研究更有力的支持，我國(guó)高等院校需要對(duì)人才隊(duì)伍的建設(shè)給予政策支持。我國(guó)部分師范院校將學(xué)科教育研究者從各學(xué)科院系分離出來，單獨(dú)成立教師教育學(xué)院的做法是值得再思考的。

[責(zé)任編輯：周楊]