淺議初中物理課堂提問存在的問題及對策

王迪波

初中階段是學生系統(tǒng)學習物理學的入門階段，也是物理學科最基礎的階段.課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位，課堂提問是教師與學生溝通的主要渠道，是有效教學的一種重要形式，也是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵所在.初中物理的教學任務，主要是通過課堂教學完成的.因此，課堂提問不僅關系到物理知識的傳授，還能點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生全面的思維素質(zhì)和質(zhì)疑能力.課堂提問作為初中物理教學活動的重要組成部分，其作用是不容忽視的.然而在當今初中物理課堂中仍存在大量低效甚至無效的提問，阻礙甚至束縛了學生的學習和發(fā)展.為了更好地落實新課程的改革，教師必須對課堂教學提問的方式和內(nèi)容作出有效的調(diào)整.

1初中物理課堂提問存在的問題

1.1課堂教學提問存在封閉性

（1）在新課程改革實施以后，部分教師或多或少的經(jīng)歷了一些專業(yè)培訓，此后教師對新課程標準的要求和目標改革有了更為清晰的認知.但是仍有一些教師落后于教育的發(fā)展速度，自身的課堂提問技能并沒有得到有效提高，依然采用傳統(tǒng)的封閉性的提問方式，鮮少采取開放式的問題.對于封閉式的問題來講其答案是單一、固定的，標準答案都是預定設計好的.開放式的問題則與封閉式的問題相反，其答案是多元化的、可供選擇的，學生可以主觀表達出對問題的合理見解.盡管這部分教師都以非常樂觀的態(tài)度來面對新課程的改革，然而在具體實踐中并沒有達到預期效果.

（2）如果在課堂上，教師若是采用封閉式的問題將有關液體蒸發(fā)影響的因素傳達給學生，就會將液體蒸發(fā)各項影響因素一一展現(xiàn)出來供學生作出選擇.若是教師采用相反的開放式提問，就會向?qū)W生提問影響液體蒸發(fā)的因素具體有哪些？讓學生去主動思考、探尋問題的答案.由此可見，學生的思維方式會受到封閉式的問題的約束，學生的發(fā)散性思維可以通過開放式的問題來拓展.所以開放式的問題在物理課堂提問中更有效果.

1.2課堂教學提問達不到師生間的良好的交流與互動

（1）新課程改革有具體的教學要求，課堂教學應當是以學生為主體，學生要主動參與到課程當中來，學生與教師必須有良好的交流互動.只有教師與學生有了良好的交流和互動，才能夠真正把知識更好地傳授給學生.然而在實際的課堂提問中，教師仍然是整個教學的主導者，并沒有重視與學生的互動交流.

（2）缺少互動的提問無法開發(fā)學生的主動思維，肯定會降低課堂的教學效率.在課堂上教師和學生沒有進行關于知識的辯論交流，導致了從以前的灌輸式教學變成了全問式教學，學生也會因此而使自己松散下來，凡事都遵循老師的意愿，忽視了學生自身的思考能力.所以教師應該在師生之間形成交流互動的氛圍.

1.3課堂教習提問過于傳統(tǒng)沒有創(chuàng)新

（1）在新課標的表述中，課程并不是單純的書面工作，知識的傳授也并不是單方面的灌輸，教師要把學生組織起來參與整個教學學習過程.如果想要達到良好的教學效果，必須以學生為教學活動的中心、在合理的教學環(huán)境中通過教師來指導這個過程.所以在課堂上教師不僅僅是轉(zhuǎn)述教材的內(nèi)容，而是把教材作為傳授知識的載體，教師的課堂提問要以傳授學生知識為主.

（2）在目前的初中物理教學課堂上，教師的課堂提問缺乏創(chuàng)新，還是為提問而提問，并沒有激發(fā)學生的主動性，僅僅是讓學生按照自己的意愿來回答問題.整個課堂提問過程，學生機械式的回答問題，只是在完成一個“被提問”的任務，并不是主動去思考問題的本質(zhì)，沒有創(chuàng)新的課堂提問必然降低學生學習的興趣.

2初中物理課堂提問的對策

2.1內(nèi)化教育理念，改革單一的師資培訓模式

當前我國很多地區(qū)都缺乏多元化的師資培訓模式，都是單一模式下的集中講座式培訓，教師僅僅是單純的聽從專家的講授，其內(nèi)容也大多數(shù)都是缺乏實踐性的理論內(nèi)容.所以在當前的形式下，必須要打破那種傳統(tǒng)教學模式下的單一師資培訓模式，師資培訓必須要一切以實際情況出發(fā)，要按照各地區(qū)、各學校以及各種學科的不同要求來進行有計劃、有目的的培訓，要融合多方面的培訓，這更加有利于教師內(nèi)化教育理念.當然，僅僅通過這種觀點就把一種理論內(nèi)化成為教師的自身素質(zhì)并不是輕而易舉的，所以對教師的培訓不單單只是在理論階段，最重要的是需要具體的實際授課方法，需要在具體的教學活動中積累感受，并且能夠在具體的現(xiàn)實活動中對其深刻理解.

2.2提高課堂提問技能，進行問題界定輔導

區(qū)別于以往的課堂提問，新課程改革對教師課堂提問能力的要求更為嚴格.在新課程中能夠界定課堂提問的問題，但是要清楚知道所提問題水平是否具有可探討性，因此對教師的培訓不能缺少對提問技能的輔導.例如，輔導對于是否具有探討性問題的不同類型認知；輔導理解不同水平問題的特征的能力；輔導問題的轉(zhuǎn)換能力等等.當然在輔導過程中，不能僅僅進行單純的理論培訓，而是要開展一些具有操作意義的訓練.教師在擁有了扎實的理論知識，同時掌握一定的教學方法，才能夠通過有水平的提問技能達到教學目的.

2.3創(chuàng)新、豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣

物理學科屬于理工科，其知識內(nèi)容相對更系統(tǒng)、更嚴謹，理論性更強的一門學科，因此大部分學生在學習物理學的過程中感到枯燥、乏味、無趣，這些不僅是學生的煩惱也是任課老師的煩惱.為了端正學生對學習物理的態(tài)度，解決在學習物理過程中感到的壓力，教師必須面對物理課堂教學中的諸多弊端、眾多挑戰(zhàn)，完成自身的終極使命.首先，不斷豐富、創(chuàng)新課堂教學的內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的教學刻板化形式，不單單是課堂的講解、提問、布置作業(yè)等程序，還可以增添一些同學間互相提問，或者學生提問老師，開發(fā)物理課堂小發(fā)明，物理知識加分精彩等等環(huán)節(jié)，既能提高學生課堂學習的興趣，還能豐富課堂教學的內(nèi)容.

綜上所述，初中物理教學作為物理學的基礎學習，其課堂提問的創(chuàng)新不只是教學方式，更多的是，在幫助學生對思維進行全面拓展創(chuàng)新.本文通過對當前初中物理教學中課堂提問存在的不足之處進行進一步的分析、補充，促使物理教學的提問能真正體現(xiàn)學生的思維發(fā)展，教師對于提問的導答、評價能真正引領學生進一步拓展思維，從而在實踐中進一步豐富和發(fā)展中學物理教育教學理論.