農(nóng)村初中物理分層教學之我見

盧斌

農(nóng)村初中學生的差異是客觀存在的，對物理的興趣、愛好，對物理知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合現(xiàn)代教育的要求.“分層教學與分層輔導”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生物理素質的普遍提高.本文結合筆者的教學實踐談談在農(nóng)村初中教學中如何實施分層教學.

1分層教學的必要性分析

新的課程標準要求物理教學應該面向每一位學生，實現(xiàn)全體學生都能獲得必要的物理知識，學習有價值的物理，使得不同層次的學生在物理領域取得不同的發(fā)展與進步.當今，教學方式大多為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等方面存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學生的素質整體提高的目標.為此，要有效提高農(nóng)村初中物理教學的效率，必須施行因材施教，分層教學.

2實施分層教學的措施

2.1提出不同預習問題，達到不同的預習效果

針對初中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，把握其彈性，根據(jù)己定的教學目標，明確提出各層次的預習問題，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果.比如，讓初三學生預習時，可要求C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；A層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學.

2.2制定不同的教學目標，使學生分層達標

在義務教育物理課程標準研制過程中，專家們一致認為，基礎教育的課程是為學生終身學習打基礎的課程，是面向全體學生的課程，因此應當從義務教育的性質出發(fā)，切實落實課程的普及性、基礎性和發(fā)展性.主要體現(xiàn)于三個方面：（1）強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣；（2）強調知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力；（3）強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立.因此，筆者根據(jù)物理基礎教育課程標準的要求及各層次學生的實際學習可能性，制定了科學、合理與其相適應的具體課堂教學目標.目標分層在教學活動中對各層次學生的學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立了臺階.

2.3教學過程進行分層，激發(fā)不同層次學生的學習興趣

課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環(huán)節(jié).因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統(tǒng)一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學.在課堂教學中應給A等生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，主動研究、自主創(chuàng)新的精神；對B等生教師在教學之余，應在教學重點、難點內容上給予適當?shù)闹笇?，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識；對于C等生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據(jù)情況適當降低難度.

例如，在進行《電路的連接》教學時，給出兩個小燈泡，三個開關，一個電源和導線若干，讓學生用這些東西自己動手設計符合要求的電路，在提供器材時，給A等生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設置障礙，這就需他們在排除障礙后，才能接著進行實驗，畫出電路圖，并通過實驗總結串并聯(lián)電路的特點，并要求他們分析判斷所給節(jié)日彩燈（需要簡單整理的一串燈）的連接方式；要求B等生至少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導下總結出串并聯(lián)電路的特點，會判斷簡單電路的連接方式；要求C等生自己連出串聯(lián)電路，在老師的幫助下連出并聯(lián)電路，畫出電路圖，會背誦串并聯(lián)電路的特點，知道為什么串聯(lián)電路只需要一個開關.這樣讓每個學生在本節(jié)課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學習興趣.

2.4對學生進行分層評價，利于學生的個性化發(fā)展

評價指標的多元化也是必然趨勢，“紙上測驗”僅僅是評價的一種形式，更要重視學生在多方面的表現(xiàn).如學生在科學探究的過程中，參與設計、實驗、制作、討論和交流

等活動過程中的表現(xiàn)，都應該成為評價的依據(jù).即便是“紙上測驗”，測驗的命題必須是全面反映物理課程標準的要求，要有利于學生發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)新的思考，注重考查學生應用物理知識、技能分析和解決問題的能力.根據(jù)評價的側重點設計不同類型試題（例如，以考查知識和能力為主的、以考查實驗技能為主的、以考查設計和創(chuàng)新為主的等），讓學生根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇試題，以利于調動學生的學習積極性，促進不同層次學生物理課程學習的個性化發(fā)展.

2.5分層作業(yè)的設計與評價，達到不一樣的鞏固效果

通常我們設計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這樣的結果導致差生不去自己完成作業(yè)，而是直接拿好學生的作業(yè)抄襲，起不到學生做作業(yè)的目的.作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性.為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，筆者使用“分層設計”學生作業(yè)和“分類評價”學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力.

總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善.分層教學不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，而且可以提高學生學習物理的自信心，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，使其符合新課標的要求.因此，農(nóng)村初中物理教師可以采取分層教學方法來達到提高自己教學水平的目的.