初中生物理抽象思維能力現(xiàn)狀及對策

張正良

初中物理是初中階段最重要的學科之一，也是初中階段最難的學科之一.它不僅需要學生多花時間去學習，而且需要學生具有一定的抽象思維能力，兩者相結(jié)合才能真正學好初中物理.特別是對初二物理而言，光學的學習都需要學生具有良好的抽象思維能力，需要學生能夠通過抽象思維來了解光影成像的特征.但是就目前而言，很多初中生都缺乏抽象思維能力，他們的思維邏輯受到定式思維的影響十分嚴重，同時在平時的教學中老師對抽象思維能力的培養(yǎng)欠缺.因此，初中生物理抽象思維能力現(xiàn)狀不容樂觀.

1初中生物理抽象思維能力教學現(xiàn)狀

1.1教學方式模式化

很多物理老師在進行物理教學的過程中，習慣沿用舊的教學模式，或者照本宣科，或者對照教案上課.這種模式化的教學方式在一定程度上限制了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維.因此，這種模式化的教學方式教出來的學生在思考問題的時候也會陷入一種模式化的思維模式中.學生在面對那些比較抽象的概念時，發(fā)現(xiàn)根本無法按照模式化的思維方式進行理解，或者會讓他們走很多的彎路.特別是對于力學的學習，他們根本無法將這種抽象的形式具體化，如果再把電學、光學、聲學結(jié)合起來，學生就更難以想象了.因此，面對初中物理的這種模式化教學方式，初中生物理抽象思維能力的培養(yǎng)存在不足.

1.2題海戰(zhàn)術(shù)的影響

在初中物理的教學過程中，很多老師都喜歡實行題海戰(zhàn)術(shù)，就是通過做題，讓學生去理解物理概念.通過一遍又一遍的訓練，讓學生形成一種固定的思維模式和固定的解題思路，并且將這種思維和思路刻在腦海里.這種固定的思維模式極大地限制了學生抽象思維模式的發(fā)展，通過題海戰(zhàn)術(shù)形成的僵化的思維模式，使學生在思想上有了惰性.很多學生在遇到習題的時候首先會去想這個題目自己在哪里遇到過，然后再去生拉硬套做題，最后才發(fā)現(xiàn)差之毫厘謬以千里.同時，題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了學生大部分的學習時間，只要一有時間他們就會埋頭做題，根本不會停下來思考，腦子就像是形成了一套機械運轉(zhuǎn)的程序一樣，只知道重復，而不知道變通和創(chuàng)新.他們在面對物理概念和物理習題的時候會很容易陷入那種固定的思維模式，無論是遇到新的問題還是舊的問題，他們大腦首先都會像既定程序一樣去思考，這種根深蒂固的模式甚至會讓他們對自己的創(chuàng)新思想產(chǎn)生懷疑，這種教學方式極大地限制了學生的發(fā)散思維，不利于學生抽象思維模式的發(fā)展.

1.3中考評價方式的影響

在目前中國的教育體制下，我們初中物理的學習還是為了中考，為了能夠在中考中獲得好成績，因此能拿分是最主要的.而學校在進行考核的時候也是僅僅憑借一張試卷，通過考試的分數(shù)來判定學生的優(yōu)劣.而且試卷上的題目都是學生平時學習的內(nèi)容，都是學生平時做的題目或者是類似的題目.這種考核方式就會讓學生將注意力放在具體試題的解決方法上，就會將注意力放在做題上，在抽象思維模式培養(yǎng)上花的精力就會降低.學生在學習的過程中對答案的需求大于對思維模式培養(yǎng)的需求，有時候他們甚至會死記答案，在考試的時候能用就行，至于物理原理以及思維方式他們根本就不予理會.他們會過多的關(guān)注具體的習題或者具體的某一次考試，但是在大局上，在思維模式的層面關(guān)注的太少.因此，初中生物理抽象思維的培養(yǎng)存在不足.

1.4教師教學重心的問題

我國初中教師在進行物理教學的時候，教學重心一直在考試成績上，但是對學生抽象思維能力的培養(yǎng)上花的精力不多.首先，老師在教學的時候傾向于讓學生在考試中取得好的成績，不管是采取何種教學方式，考試成績是他們最關(guān)心的問題，因此，他們的教學從某種意義上講都是為考試服務(wù)的.這種教學重心的傾向直接影響了學生抽象思維能力的培養(yǎng)；其次，初中物理的學習任務(wù)較重，教學時間有限，老師也無法兼顧到學生抽象思維模式的培養(yǎng)，這樣就造成學生在接受抽象思維能力培養(yǎng)上的缺失；最后，很多老師在教學過程中習慣將抽象的事物具體化，幫助學生去理解吸收.誠然這種教學方式會在一定程度上幫到學生，但是有時候?qū)W生抽象思維能力的培養(yǎng)是不利的.因為很多物理原理和物理概念我們很難具體化，即使生硬的、具體的也很難展現(xiàn)那些物理概念中最本質(zhì)的東西，這就很容易給學生思想上帶來誤導，他們的思維很容易會因為物理抽象概念與具體事物無法完全契合而產(chǎn)生混亂，既對學生學習掌握物理知識不利，而且對學生抽象思維能力的培養(yǎng)也是極為不利的.

2培養(yǎng)初中生物理抽象思維模式的途徑

2.1從教學重心上入手

老師在進行物理教學的時候，不應(yīng)該只是注重學生的考試成績，而是應(yīng)該兼顧對學生抽象思維模式的培養(yǎng).從教學重心上入手，兼顧考試成績和抽象思維模式的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到學生的考試成績，而且關(guān)系到學生的繼續(xù)學習.例如，老師在課堂講解習題的時候，在講解出答案后不要急著講解下一題，而是應(yīng)該回過頭來重新審視這道題，在學生已經(jīng)了解解題過程的基礎(chǔ)上再次理解所涉及到的物理概念，從抽象的角度去分析，以具體事例為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學生的抽象思維能力.這樣一來既達到了講解習題的目的，又達到了培養(yǎng)抽象思維能力的目的.抽象思維模式不僅是關(guān)系到現(xiàn)在，而且是關(guān)系到學生未來發(fā)展高度的重要因素，磨刀不誤砍柴工，培養(yǎng)抽象思維能力就是在幫助學生磨刀，考試就是砍柴，培養(yǎng)學生的抽象思維模式也能夠提高學生的成績.

2.2從教學方法上改進

抽象思維能力并不是能夠直接灌輸給學生的，也不是通過直接教授就能夠讓學生學會的.因為抽象思維模式的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，同時也不是老師教會的，而是需要學生領(lǐng)悟的，需要學生通過自己的思考和總結(jié)，再慢慢地實踐糾正，最終得到不斷提高的一種能力.但是老師在這個過程中可以給予一些引導，為學生發(fā)散思維、提高抽象思維能力提供機會.首先，老師可以引入一些具體的東西來幫助學生理解.例如在對電壓的教學上，在思維上我們很難直接想象出電壓的存在形式，但是在教學過程中，我們可以引入水位差的概念來引導學生進行思考.但這個過程不是終點，而只是我們思考的一個引子而已，通過抽象概念與具體事物的相互印證，找出兩者之間最本質(zhì)的聯(lián)系，然后層層深入地去理解抽象的物理概念.不過老師應(yīng)該把握具體化的尺度以及合理性，不能過于生硬；其次，老師應(yīng)該堅信質(zhì)量大于數(shù)量的原則.過分的追求做題的數(shù)量是沒有用的，相反如果我們在有限的時間里將每個題都完全消化掉，注重對抽象思維能力的培養(yǎng)，那么當學生具備一定的抽象思維能力的時候，做題時就能夠做到舉一反三.這樣一來才能極大地提高學生的學習效率.

3結(jié)語

初中生物理抽象思維能力存在很多不足，這對初中生的發(fā)展是極其不利的.物理是一門對抽象思維能力要求很強的學科，隨著我們學習的深入，我們會發(fā)現(xiàn)如果缺乏抽象思維能力，我們的后續(xù)學習是很難有很大的提高的.特別是高中的運動學、電磁學以及大學的物理課程，對學生的抽象思維能力要求很高.很多學生學習物理都很頭痛，即使他們每天花費大量的時間做題，等到考試的時候他們依然不會做題，遇到陌生的題目還是不會做.題目是無限的，我們的精力是有限，而我們只有做到舉一反三，才能真正立于不敗之地.我們要通過做一道題來學會做一類題，而能夠做到這種程度的關(guān)鍵就是抽象思維能力，只有具備一定的抽象思維能力，學生才能通過有限的題目來將自己所學的內(nèi)容融會貫通.所以，無論是為了以后繼續(xù)深造還是眼前考試拿分的需要，都應(yīng)該注重對抽象思維能力的培養(yǎng).因此，我們要加強對初中生抽象思維能力的培養(yǎng)，加強我國的初中物理教育.只有這樣，才能為國家和社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的物理人才.