淺談情境教學(xué)在科學(xué)課上的嘗試

李峰

說(shuō)起初中科學(xué)課程，很多學(xué)生可能會(huì)用枯燥，難學(xué)，乏味，單調(diào)，大雜燴等詞語(yǔ)來(lái)形容，特別是化學(xué)、電學(xué)的知識(shí)，甚至被稱為第二門外語(yǔ).隨著初中教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，科學(xué)教學(xué)也面臨著極大的困境和挑戰(zhàn).情境教學(xué)的出現(xiàn)，沖擊了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，尤其是以教師的主導(dǎo)作用來(lái)啟發(fā)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在情景交融中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，掌握了知識(shí).

所謂情境教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法.

科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式有：教師可用幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的場(chǎng)景中；也可以聯(lián)系實(shí)際，從生活中的環(huán)境、小事著手，讓學(xué)生能感受到科學(xué)就在身邊；還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作或演示，使學(xué)生能在神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中探索科學(xué)的奧秘.

1媒體再現(xiàn)情境教學(xué)

初中生處于青春期和世界觀形成的重要階段，雖然初中生已具備一定的理性思考能力，但總的來(lái)說(shuō)感性的形象思維更占主體.而多媒體技術(shù)能較好地模擬仿真，化抽象為形象，把聲音、文字、圖像集于一體，將學(xué)生帶入生動(dòng)形象、色彩繽紛的教學(xué)情境中去， 能使學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在學(xué)習(xí)天文地理（科學(xué)的一個(gè)分支）的知識(shí)時(shí)，由于受時(shí)間、空間、場(chǎng)地等限制，有時(shí)不能很好地理解到教學(xué)中所需要的意境和內(nèi)容，此時(shí)如果能運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境，則可以很好地激發(fā)學(xué)生的靈感.

例如，在學(xué)習(xí)“日食月食”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這兩種天文現(xiàn)象有一個(gè)深入的理解，就可以通過(guò)多媒體的演示，使月球、地球、太陽(yáng)的位置發(fā)生改變，再現(xiàn)月食和日食現(xiàn)象，從而就能把比較抽象的問(wèn)題形象化，更能讓學(xué)生接受.由此可見(jiàn)，利用多媒體資料再現(xiàn)情境， 不僅讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，而且思維得到了發(fā)散，情感得到了激發(fā)，收到了很好的教學(xué)效果.

2興趣激發(fā)情境教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的直接動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)取得良好效果的一個(gè)重要條件，積極運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段.正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”.因此如何激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們具有強(qiáng)烈的求知欲望和飽滿的激情是老師的一個(gè)重要任務(wù).

例如，“記憶合金”一例中，上課前可以展示一些由記憶合金做成的道具.比方說(shuō)“神奇的發(fā)電機(jī)”，只要將這個(gè)發(fā)電機(jī)的大轉(zhuǎn)輪與熱水接觸成一定角度就能不停地轉(zhuǎn)起來(lái).通過(guò)這個(gè)模型的演示，吊足學(xué)生的胃口，吸引了他們的眼球，使得原本比較枯燥的單一介紹金屬性質(zhì)的課一下子活躍起來(lái).由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生在一定的興趣激發(fā)情境下學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就更愿意接受，也更易于理解.從而使我們最終的教學(xué)目的也達(dá)到了：知識(shí)的掌握，思想的升華和心靈的感化.

3生活觀察情境教學(xué)

觀察是人們運(yùn)用各種感覺(jué)器官（眼、耳、鼻、舌、身等）或借助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物進(jìn)行考察和了解的一種過(guò)程和方法，它在人類實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中都具有極其重要的意義.我們的生活并不缺乏現(xiàn)象，缺乏的只是善于觀察.正如羅丹所說(shuō)的：“美到處都有.對(duì)于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn).”即使是現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)也需要觀察，而且還不能局限在課堂上，并且要融入到生活中.

例如，在講解“小孔成像”成像規(guī)律的時(shí)候，可以帶學(xué)生到樹(shù)蔭下看太陽(yáng)光斑形狀，再觀察樹(shù)葉之間的縫隙形狀，從而得出小孔成像的規(guī)律——小孔成的像與小孔的形狀無(wú)關(guān)，與光源的形狀有關(guān).當(dāng)然也可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)比較直觀地表現(xiàn)出來(lái)，但貼近生活的觀察效果會(huì)更好.生活觀察可以使學(xué)生獲得鮮明的、生動(dòng)的，具體的感性認(rèn)識(shí)，使那些抽象的理性知識(shí)通過(guò)直觀的感性認(rèn)識(shí)映入學(xué)生的大腦并加以鞏固.

4游戲互動(dòng)情境教學(xué)

玩是學(xué)生的天性，而游戲則是學(xué)生的天堂.心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉.”在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種相關(guān)的具有啟發(fā)式的小游戲，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.這樣不僅可以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩、喜歡追求刺激的心理，而且還會(huì)產(chǎn)生一種愉快、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍.在這種氛圍下，不但學(xué)生的知識(shí)得到了增長(zhǎng)， 他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力也得到了提高.

例如，教學(xué)“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師可以特意設(shè)計(jì)吹乒乓球游戲：一上課，向?qū)W生們出示一個(gè)乒乓球和一個(gè)漏斗，將乒乓球放在漏斗內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)著漏斗柄吹氣.幾個(gè)同學(xué)來(lái)嘗試后，都出現(xiàn)了同一個(gè)結(jié)果，乒乓球非但沒(méi)有吹起來(lái)反而在吹的過(guò)程中“粘”的更牢了.這時(shí)在學(xué)生的心里便會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，“為什么用如此大的勁居然還是吹不起一個(gè)質(zhì)量很小的乒乓球呢”，從而順理成章地展開(kāi)新課.通過(guò)游戲的啟迪，讓學(xué)生能在學(xué)中玩，玩中學(xué)，真正意義上將他們從被動(dòng)的應(yīng)試教育中解放出來(lái)，自然地轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的主動(dòng)者，成為學(xué)習(xí)的主人.

5實(shí)驗(yàn)探究情境教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人.以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式.

例如，“歐姆定律”這節(jié)中，提出“在電阻一定時(shí)，電壓和電流是否存在某種關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄電壓表和電流表的不同數(shù)據(jù)，并分析這些數(shù)據(jù)，最終獨(dú)立得出結(jié)論——在電阻一定時(shí)，電壓和電流成正比.實(shí)驗(yàn)探究往往能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的動(dòng)手能力，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維，舉一反三，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力必然能得到很好的發(fā)展.

總之，情境教學(xué)的最終目的，就是通過(guò)融洽的人際情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，讓科學(xué)課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的相互滲透中開(kāi)展，促使學(xué)生的認(rèn)知情感達(dá)到最佳狀態(tài)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果.同時(shí)，科學(xué)教師也需要改變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，更好地落實(shí)新課標(biāo)，用好新教材.