讓教育藝術(shù)繼續(xù)閃光在曾經(jīng)忽略的課堂中

李曉霞

教育的藝術(shù)不在于傳遞了多少知識(shí)與技能給學(xué)生，而在于學(xué)生在積淀知識(shí)與技能的過(guò)程中積淀了多少思想與方法、態(tài)度與情感，讓學(xué)生的智慧因此而提升，情操因此而熏陶，以此越走越遠(yuǎn).

初中物理課程中有一些內(nèi)容容易被很多物理教師忽略，尤其是蘇科版教材的最后兩章內(nèi)容.在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師將本課呈現(xiàn)為識(shí)記內(nèi)容的記憶課、強(qiáng)化訓(xùn)練課，并以最短的時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)版塊在中考中的考察，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的認(rèn)知深度.而這些課的內(nèi)在價(jià)值還是非常豐富的，這些價(jià)值需要教師用自己的教育智慧和教育藝術(shù)讓價(jià)值再現(xiàn)、突顯，以此促使物理學(xué)科魅力的彰顯.本文談?wù)勌K科版《能源利用與社會(huì)發(fā)展》的課程達(dá)成策略.

1分析教材、吃透價(jià)值提升環(huán)節(jié)

本節(jié)分為兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是人類利用能源的簡(jiǎn)史，介紹當(dāng)前世界能源生產(chǎn)及其變化情況；二是能源的分類.而借助這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我們需要達(dá)成兩層隱性的目標(biāo)：一是宣傳能量是可以相互轉(zhuǎn)化的和節(jié)能環(huán)保的意識(shí)；二是人類在使用能源、利用能源過(guò)程中的逐漸促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，而與此同時(shí)，科技這把雙刃劍也突顯出來(lái)，間接地暗示學(xué)生，人類在獲取文明的同時(shí)要注重科技發(fā)展的合理性、環(huán)保性、高效性，最終促使人類文明發(fā)展的可持續(xù)性.

教師只有吃透教材，才能很好地用好教材，更好地

服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的最大收獲.

2結(jié)合學(xué)情、拓展學(xué)生生長(zhǎng)空間

以生為本是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生對(duì)書(shū)本中所要求的知識(shí)與技能都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成突破，稍有難度的環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生之間的交流合作或教師的適度點(diǎn)撥就可以順利的突破.而在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我們更加需要突破的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成.為此，我們要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，在建構(gòu)知識(shí)與技能的同時(shí)，促使學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的提升.具體仍然以情境活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)感知和問(wèn)題鏈相結(jié)合的方法來(lái)得以突破.

【問(wèn)題情景1】

將你置身原始社會(huì)的孤島，你怎么生存？

此處是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，關(guān)鍵啟發(fā)學(xué)生能站在原始社會(huì)的角度去解決自己的生存和生活問(wèn)題，這是社會(huì)發(fā)展的起點(diǎn).學(xué)生會(huì)考慮到衣食住行等多各方面，而食物又是我們的生存之本.因此，我們要解決食物問(wèn)題，而食物需要加熱……，到此直接導(dǎo)入原始人采用摩擦生火的方式，切入人類的祖先是如何通過(guò)摩擦的方式生火的.為了更深一步的讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Σ辽鸬倪^(guò)程，建構(gòu)體驗(yàn)過(guò)程中收獲，我們讓學(xué)生進(jìn)行鉆木取火的實(shí)驗(yàn).并設(shè)置如下問(wèn)題進(jìn)行突破：

問(wèn)題1在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你有什么感受（此處要讓學(xué)生深刻感受到獲取和利用火的艱難，體驗(yàn)原始人在利用能源發(fā)展過(guò)程中的艱辛，也發(fā)現(xiàn)這種能源使用的局限性.）

問(wèn)題2鉆木取火的能量轉(zhuǎn)化是什么？（此處讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)獲取其中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系.）

問(wèn)題3回到原始社會(huì)，你還可以采用哪種方式來(lái)獲取內(nèi)能？（讓學(xué)生通過(guò)交流討論知道如何獲取內(nèi)能，其中太陽(yáng)能、秸稈自燃等等都可以獲取內(nèi)能，為后面化石燃料的利用做好鋪墊.）

【問(wèn)題情景2】

將你置身原始社會(huì)的孤島，你如何回到大陸？

從孤島到大陸，我們必須通過(guò)船回到大陸，而這個(gè)船需要更大的機(jī)械能，此時(shí)就啟發(fā)學(xué)生如何獲取機(jī)械能，而我們當(dāng)下現(xiàn)有的能源就是化學(xué)能，此時(shí)我們啟發(fā)學(xué)生如何將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能.結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很快能想到瓦特的蒸汽機(jī).

于是，我們模仿瓦特的蒸汽機(jī)，給學(xué)生演示蒸汽小船的實(shí)驗(yàn)（如圖1所示）.在點(diǎn)燃蠟燭的以后，小瓶?jī)?nèi)的水開(kāi)始沸騰，噴出大量的水蒸氣，小船運(yùn)動(dòng)起來(lái).同樣為了激起學(xué)生的參與度，我們采用問(wèn)題的形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生.

問(wèn)題1實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化形式是？（化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，再次同樣把思考的空間還原給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生理解獲取機(jī)械能的關(guān)鍵是化學(xué)能，即燃燒燃料.）

問(wèn)題2我們可以利用哪些能源來(lái)獲得大量的內(nèi)能呢？（啟發(fā)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的燃料進(jìn)行思考，也讓學(xué)生感受到在時(shí)代發(fā)展的背景下，人類開(kāi)始大量的使用煤、石油、天然氣等化石燃料，以此獲取內(nèi)能，并把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，服務(wù)于人類的生產(chǎn)和生活.）

問(wèn)題3回到那個(gè)大陸，你還可以采用哪種方式來(lái)獲取機(jī)械能？（啟發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維，讓學(xué)生善于用自己的智慧解決更多的實(shí)際問(wèn)題，也啟發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)能等能量的思考，為后面的能源分類作鋪墊.）

【問(wèn)題情景3】

回到當(dāng)今社會(huì)，我們生活中還有什么途徑獲取機(jī)械能？

在當(dāng)下社會(huì)，學(xué)生的家里不一定都有汽車，但是幾乎每戶人家都有電瓶車，這一交通工具很快讓學(xué)生想到電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的方式.為此，我們采用多媒體再現(xiàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)和法拉第的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生在回憶中得到鞏固，并建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)開(kāi)啟了人類電力時(shí)代的紀(jì)元，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生深刻感受到電已經(jīng)成為我們生活不可缺失的一部分，而且它的產(chǎn)生克服了煤、石油等化石燃料運(yùn)輸不便等缺點(diǎn).為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)電的感受，我們給學(xué)生演示了手機(jī)控制的遙控汽車，雖然遙控汽車非常簡(jiǎn)單，但是我們的這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生感受到電能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，還可以讓學(xué)生感受電力時(shí)代的到來(lái)，直接把人類文明推向信息時(shí)代，智能手機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)+等等，都離不開(kāi)電的作用.

【問(wèn)題情景4】

如何緩解能源危機(jī)，減輕環(huán)境污染？

學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行到這里，本來(lái)是一個(gè)非常開(kāi)心、輕松的環(huán)節(jié)，而此時(shí)我們把PP

切換到一張張黑白、暗淡的畫(huà)面，那就是人類文明發(fā)展到當(dāng)下社會(huì)，我們出現(xiàn)了嚴(yán)重的能源危機(jī)、環(huán)境污染等問(wèn)題.此時(shí)，人類需要迫切解決能源問(wèn)題，開(kāi)發(fā)無(wú)污染或少污染的新能源.于是，人類再次開(kāi)啟了對(duì)新能源的開(kāi)發(fā)和利用.為此老師結(jié)合圖片和文字、數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單介紹一下核能.比如，學(xué)生了解核能是某些原子核的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)會(huì)釋放出巨大的能量，并用數(shù)據(jù)告訴學(xué)生：“1 g鈾-235全部裂變所釋放出來(lái)的能量相當(dāng)于2.5×106 g的煤完全燃燒所釋放出來(lái)的能量.”此時(shí)，我們?cè)僮寣W(xué)生閱讀教材，了解一下氫能等新能源.

【問(wèn)題情景5】

剛才我們一起經(jīng)歷了人類利用能源的歷程，接觸到很多的能源，你能結(jié)合能源的性質(zhì)、能源利用的技術(shù)現(xiàn)狀、能源利用的環(huán)保性對(duì)能源進(jìn)行分類嗎？

學(xué)生結(jié)合已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)，很快為能源進(jìn)行分類，獲知能源可以分成：可再生與不可再生、新能源與常規(guī)能源、清潔與非清潔能源，而教師則通過(guò)問(wèn)題鏈來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)能源分類的理解，學(xué)會(huì)對(duì)能源進(jìn)行正確的分類.

問(wèn)題1你知道煤是可再生能源還是不可再生能源？為什么？

問(wèn)題2煤是清潔能源還是非清潔能源？為什么？

教師在一系列的“是什么？”“為什么？”的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生對(duì)能源分類的理解，讓學(xué)生真正達(dá)成知其然，更知其所以然.還能在分類的過(guò)程中進(jìn)一步感受到人類在利用能源過(guò)程中，要注重能源利用的可持續(xù)發(fā)展，最終促使社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性.

這樣一節(jié)課雖然難度不大，但是教師如果用教育藝術(shù)還原課堂的本真，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的積淀過(guò)程，經(jīng)歷思維的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生所收獲的不僅是知識(shí)，更是智慧.