初中物理問題教學(xué)實效性策略探討

王喆

隨著新課標課程改革的不斷推進，初中教學(xué)中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.初中物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)方法，使其富有生命活力，從而活躍學(xué)生學(xué)習和解決物理問題的興趣，激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造能力，在合作、互動問題的解決中獲得的物理知識和形成物理思想、方法，更好地被學(xué)生牢牢地掌握，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的魅力.

1提高學(xué)生的團隊合作能力和學(xué)習效率

初中物理教師采用問題教學(xué)模式可以為學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍.當教師向?qū)W生拋出問題后，學(xué)生可以獨立思考也可以小組合作完成.讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點和看法，充分暴露錯誤，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，組內(nèi)互相爭論.合作學(xué)習可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力. 當前合作學(xué)習模式已被世界上許多國家的教育部門推廣，合作學(xué)習已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢.當下許多初中生都是家里的獨生子，他們集所有家人的寵愛于一身.在這樣的背景下，有些獨生子女在性格上存在一些缺陷：孤僻不愿意與班上的同學(xué)溝通和交流，基于此教師應(yīng)積極在課堂上推廣合作學(xué)習可以讓初中生從小樹立團隊合作的意識，從問題出發(fā)讓學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在問題中學(xué)習成長.如將一個標有“220 V，40 W”字符的照明燈泡，向組內(nèi)提出多個問題：（1）這種字符表示什么意思？（2）這盞燈泡的燈絲電阻是多少？（3）這盞燈泡的功率一定就是40 W嗎？（4）若接在220 V的電壓上會消耗多少功率？（5）這一照明燈泡正常發(fā)光8個小時能消耗多少度電？（6）如果把它串連接在“220 V，60 W”的燈泡電路上，哪一個功率更大？如果換一種方式，改成并聯(lián)連接，哪個燈泡的功率大？通過教師把一道題分解成多個解題問題，在每個問題中考查學(xué)生一個方面的物理知識掌握理解能力，讓問題教學(xué)模式給學(xué)生合作學(xué)習提供更多的機會，也讓學(xué)生更深入地了解團隊合作的力量.

物理是一門邏輯性和抽象性都很強的學(xué)科，學(xué)生有時在理解上會存在一定的困難，教師通過問題教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生破解疑難.另外，問題教學(xué)法也給予了學(xué)生更多的思考時間，學(xué)生可以通過團隊合作解決物理難題，因而學(xué)習壓力就會大大減輕.當初中生在遇到物理難題無法解決時，他們就可以尋找自己團隊的伙伴.通過與團隊伙伴交流討論，學(xué)生可以互相學(xué)習解題思路取長補短，學(xué)習效率才會提高.

2采用循序漸進的提問方式

師生間的有效溝通是學(xué)生努力學(xué)習的動力，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上主動參與課堂活動與討論.師生間的有效溝通需要教師尊重學(xué)生的人格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并適時鼓勵學(xué)生.初中生隨著年齡的增長越來越希望受到大家的尊重和認可，教師對學(xué)生的尊重體現(xiàn)在：認真傾聽學(xué)生的意見和建議，平等公正地對待所有學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并積極與學(xué)生進行溝通與交流，了解學(xué)生所想，為學(xué)生解決他們遇到的難題.教師和學(xué)生進行溝通的方式有很多種，其中最具有代表性的一種溝通方式就是提問.在教學(xué)過程中進行提問不僅可以增加學(xué)生和教師之間的交流，同時還可以讓教師更加全面地了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便教師制定更加合理的教學(xué)計劃.物理學(xué)科的邏輯性比較強，教師在課上提問時應(yīng)采用循序漸進的提問方法，這樣不僅可以降低問題的難度，同時也可以讓學(xué)生更好地理解問題、分析問題.教師要想在課堂上采用循序漸進的提問方法，就必須做好準備工作.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定合理的課堂教學(xué)計劃.例如，在講解“溫度與內(nèi)能”一節(jié)時，教師可以在課前先給學(xué)生播放有關(guān)地球氣候變化的影片《后天》中的精彩片段，以此來引出課堂教學(xué)的重點.然后教師應(yīng)提問學(xué)生，問題1：讓學(xué)生列舉出生活中和溫度有關(guān)的現(xiàn)象.學(xué)生在回答上述問題以后，教師應(yīng)提出問題2：如果明天氣溫是30度，則你應(yīng)穿什么樣的衣服？這一問題的主要目的是引出溫標.問題3：我國天氣預(yù)報中使用的溫度單位是攝氏度，同學(xué)們知道攝氏度溫標是怎樣規(guī)定的嗎？學(xué)生回答以后，教師應(yīng)提出問題4：美國天氣預(yù)報中使用的溫標是什么？以此來引出華氏溫標.通過這種循序漸進的提問方式，教師不僅可以引出教學(xué)的重點，同時還可以將學(xué)生的注意力吸引過來，從而使得學(xué)生能更加專注于課堂學(xué)習，進而提高學(xué)生的學(xué)習成績.問題情趣對學(xué)生解決問題有至關(guān)重要的作用，有的學(xué)生被問題情境中非本質(zhì)的表象產(chǎn)生困惑.因此學(xué)生處理問題時基本概念定義要扎實，在教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)造干擾情境的問題，使學(xué)生開闊思路和探究渴望.

3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維能力

問題教學(xué)法必須考慮到各種學(xué)習層次的學(xué)生的學(xué)習需求.教師需要在進行問題設(shè)計時要考慮到多方面的因素：學(xué)生的興趣愛好、知識、智力水平以及學(xué)生的理解力等，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習需求，設(shè)計適合大多數(shù)學(xué)生的問題才可以達到最大的教學(xué)效果.例如，對于物理學(xué)習興趣不強的學(xué)生，教師可以從游戲的角度引發(fā)問題，游戲的娛樂性可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣.對于物理學(xué)習水平一般的學(xué)生，教師先要了解他們學(xué)習物理存在的問題，然后對癥下藥，設(shè)計具體方案來提問題，引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂上積極參與回答教師提出的問題，主動思考.例如，有些物理學(xué)習水平一般的學(xué)生也希望提高自己的物理成績，他們一直很努力但成績一直不理想，教師可以引導(dǎo)他們改變自己的思維方式，并多給他們一些機會闡述自己的解題思路，及時糾正他們解題思路的錯誤，這樣便可以完善學(xué)生的物理思維方式，提高學(xué)生解決問題的能力.對于物理學(xué)習水平高的學(xué)生，那些基礎(chǔ)的問題往往滿足不了這些學(xué)生的學(xué)習需求，教師可以給他們設(shè)計一些難度系數(shù)高的問題，以實現(xiàn)更高層次的提高.例如，同樣是在講解“溫度與內(nèi)能”這一節(jié)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以提升問題的難度，加強問題與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系.教師應(yīng)給學(xué)生觀看我國氣溫變化圖，并提問：我國氣溫變化圖有什么特殊的現(xiàn)象？結(jié)合你自身的經(jīng)歷談一談導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？我國氣溫變化圖最顯著的一個特點就是城市溫度明顯高于鄉(xiāng)村溫度，經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)溫度越高.教師在學(xué)生回答問題以后可以具體解釋一下“熱島效應(yīng)”，并向?qū)W生繼續(xù)提問：結(jié)合你自身的經(jīng)歷談一談降低“熱島效應(yīng)”的方法.通過這種提問的方式，不但可以培養(yǎng)每位學(xué)生積極運用物理知識認真思考解答問題，還可以提升他們邏輯思維能力，有助于探索學(xué)習.

教師為學(xué)生設(shè)計的物理問題也要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.具有發(fā)散性思維的初中生能夠在物理課堂上與教師保持良好的溝通，他們積極主動地參與課堂活動，在活動中積極思考，跟隨教師的思路聯(lián)想.通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神.例如，在講解“內(nèi)燃機”這一節(jié)時，教師介紹了汽油機和柴油機，教學(xué)的重點是汽油機.在進行汽油機教學(xué)過程中，教師可以在課前先提出下述問題：組成汽油機的主要結(jié)構(gòu)是什么？這些結(jié)構(gòu)的具體用途是什么？汽油機四個沖程的特點是什么？讓學(xué)生帶著疑問去聽課.在課堂講解的過程中，教師要充分利用多媒體設(shè)備展示汽油機的工作過程.并讓學(xué)生自己去收集相關(guān)的資料，自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.

又如，在講授浮力與阿基米定律知識后，設(shè)計問題：一密度為0.5×103 g/m3的木板，體積為30 cm3.當它浸沒在1米和2米深處的水里時，木板受到的浮力一樣大嗎？原因是什么？對這一問題回答中有的學(xué)生錯誤認為浮力大小隨物體浸沒的深度的增加而增加.沒有深刻理解浮力的本質(zhì)，把公式p=ρgh和F浮=V排ρg記混. 再問：當把木板分別浮在水和煤油中時，受到的浮力能一樣大嗎？原因是什么？這一問題有的學(xué)生錯誤認為水中受到的浮力大，說明液體的密度越大，木塊受的浮力就越大，沒有根據(jù)物體浮在液面上的條件F浮=G進行判斷.設(shè)計這一問題是利用浸沒的深淺，液體的密度不同這些非本質(zhì)因素來干擾浮力和物體浮在液面上的條件.通過問題的搭配，讓學(xué)生牢固掌握對浮力、物體浮沉條件、阿基米德定律的概念和規(guī)律有很好的清晰認識，學(xué)生在現(xiàn)象中感悟事物的本質(zhì)，在問題中靈活運用知識解答應(yīng)變問題.

總之，問題教學(xué)對初中物理教學(xué)具有重要意義，初中物理教師在進行問題設(shè)計時要從學(xué)生實際出發(fā)，堅持具體問題具體分析的原則從多個層次、多個方面巧妙設(shè)計問題，設(shè)計的問題要能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習熱情，激勵他們的積極性和探究渴望.學(xué)生在寬松的學(xué)習氣氛中，分析癥結(jié)所在，培養(yǎng)求實精神，提高分析能力，甚至出現(xiàn)在分析的過程中，使問題獲解而得到意外收獲.