“問題支架實(shí)驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)走向高效的三架馬車

張國良

如何有效提升初中物理課堂教學(xué)的實(shí)際效果是廣大教師積極探索的熱點(diǎn)問題.“問題”是課堂教學(xué)的載體，是課堂的生長點(diǎn)；支架是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)的閃光點(diǎn).抓住問題、支架、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)和提升學(xué)生的問題意識和科學(xué)素養(yǎng)，也是提高學(xué)生課堂參與度，提高課堂學(xué)習(xí)有效性的重要抓手.

1問題——物理課堂的生長點(diǎn)

提出問題和解決問題對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同等重要，對于初中物理課堂教學(xué)而言，學(xué)生的問題意識尤其是自主發(fā)現(xiàn)問題的意識并不強(qiáng)，那么，如何提升初中學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)中的問題意識呢？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識很大程度受外界因素和刺激的制約，其中教師的提問技巧和問題的設(shè)計質(zhì)量對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)影響很大.我們物理教師在教學(xué)實(shí)踐過程中如何有效提升提問技巧和質(zhì)量呢？

1.1構(gòu)建民主的氛圍和問題環(huán)境

民主和諧的氛圍讓學(xué)生的身心處于輕松的狀態(tài)，學(xué)生敢于質(zhì)疑和發(fā)問是提出問題，提出高質(zhì)量問題的前提.民主氛圍建設(shè)上，我們教師最應(yīng)該注意的就是包容和鼓勵，在學(xué)生對問題的思考出現(xiàn)困難甚至是出現(xiàn)錯誤的時候，要包容而并非苛刻，學(xué)生就不會因?yàn)閴毫Χ桓姨釂枺辉趯W(xué)生提出有價值問題，或作出有價值的思考時應(yīng)該及時地予以鼓勵，這樣學(xué)生會有一種被肯定的精神滿足感，有助于提問動機(jī)和學(xué)習(xí)動力的提升.

當(dāng)然，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)從教師的層面來看“貴在引導(dǎo)”，從學(xué)生的層面來看“妙在開竅.”由此可見，僅僅有民主的氛圍還是不夠的，我們還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)，如何去質(zhì)疑，借此提升學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的質(zhì)量.

1.2注重提問時機(jī)的準(zhǔn)確把握

有了民主的學(xué)習(xí)氛圍和高質(zhì)量的問題，下面還有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是我們教師何時發(fā)問，即提問時機(jī)的把握.提問在關(guān)鍵時刻、關(guān)鍵點(diǎn)，能夠給學(xué)生一種“茅塞頓開”的頓悟感.

提問時機(jī)的把握應(yīng)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)出發(fā)的，具有實(shí)時性和動態(tài)性，我們教師課堂提問應(yīng)發(fā)生于學(xué)生需要幫助，或知識需要延伸之時，在我們提出問題后，不要急于讓學(xué)生互動，或解決問題，而應(yīng)做適當(dāng)?shù)耐ｎD，環(huán)顧全班，從學(xué)生面部表情讀出這個問題的難度，通過學(xué)生面部的非語言性暗示讀懂學(xué)生對教師提出的這個問題的反應(yīng)，而便于及時地調(diào)整，如果學(xué)生都感覺不到一點(diǎn)點(diǎn)難度，說明我們的問題簡單了，此時可以繼續(xù)拋出難度再大一點(diǎn)、思維力度再大一點(diǎn)的問題，讓學(xué)生的思考感覺有新奇感；如果學(xué)生聽到提問后都一臉的驚訝，有可能我們的問題難了，學(xué)生思考出現(xiàn)了困難，此時可以以追問的形式將前面的問題進(jìn)行拆解，讓學(xué)生能夠分析并完成知識的自主發(fā)現(xiàn).

2支架——物理課堂的支撐點(diǎn)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這里就存在著一個探究時間和效果的問題.筆者對自主學(xué)習(xí)的理解是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，而具體的指導(dǎo)性作用如何發(fā)揮呢？筆者在教學(xué)過程中將其稱作為搭建支架.從支架的類別來看，教師給學(xué)生設(shè)置支架可以從如下幾個方面入手：

2.1范例性支架

如通常所說的“舉例子”，當(dāng)然這里的例子必須是與認(rèn)知目標(biāo)要求相符的已有研究成果，而且還需要包括與認(rèn)知主題相適應(yīng)的探究思路或典型的研究結(jié)果.在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有關(guān)物理的認(rèn)知基礎(chǔ)較為單薄，教師在教授新知識時，通過范例的提供，就是為學(xué)生的思路構(gòu)建提供一些借鑒和參考.

2.2問題性教學(xué)支架

教學(xué)過程中，問題能有效給予學(xué)生刺激，激起學(xué)生的思考，這里的問題也就成了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索的教學(xué)支架.教師在工作中，有意識地設(shè)計問題性教學(xué)支架，把問題當(dāng)做載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極參與到物理探究活動中，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)活動的有序展開，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成.

2.3建議性教學(xué)支架

學(xué)生在自主探究或是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時難免會遇到一些困難，教師及時地給予建議，能成功地引導(dǎo)學(xué)生擺脫困惑.這些建議就是建議性教學(xué)支架與問題性支架相比，此類支架因?qū)W生困難的發(fā)生而隨機(jī)生成，因此缺乏系統(tǒng)性，但是更加直白，能單刀直入地點(diǎn)明問題所在，因此實(shí)際教學(xué)中效率很高.

而支架又可以具體到學(xué)生的課堂行為，如做一做、畫一畫、試一試、看一看等等.

維度的支架，幫助學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1所示.

從表格中我們可以看出“支架”是從多個維度進(jìn)行搭建的，有問題，有活動，重在增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn).

3實(shí)驗(yàn)——物理課堂的閃光點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)是最具物理學(xué)科特色的內(nèi)容，也是物理課堂的閃光點(diǎn)，是有效發(fā)展學(xué)生物理素養(yǎng)和科學(xué)精神的重要抓手，具體在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注重如下幾個方面.

3.1引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇器材

精細(xì)化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這也體現(xiàn)在選擇實(shí)驗(yàn)器材方面.在上課之前，教師精心對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行選擇，并反復(fù)檢查實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)而選出最為適合的實(shí)驗(yàn)器材在課堂上進(jìn)行操作.

初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計不僅要注意到選擇器材的類別，同時有些器材的用量也是很有講究的，超標(biāo)或者用量不足都會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果出現(xiàn)偏差.

3.2注重實(shí)驗(yàn)環(huán)境影響的控制

有些物理實(shí)驗(yàn)對環(huán)境還是很敏感的，如果環(huán)境不合乎要求，會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難.控制實(shí)驗(yàn)環(huán)境和思考誤差的來源，雖然對于初中學(xué)生而言要求較高，但是我們一開始就應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)環(huán)境的滲透，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.

3.3注重實(shí)驗(yàn)的綜合化與重組

很長一段時間，我們教師形成了一個思維定勢：書上安排什么實(shí)驗(yàn)，課上就做什么實(shí)驗(yàn)；書上的實(shí)驗(yàn)用到了什么器材，教學(xué)實(shí)驗(yàn)就用什么器材.這在一定程度上，導(dǎo)致了我們教學(xué)形式趨于僵化，也向?qū)W生滲透了“按部就班”讀死書的錯誤理念.新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，因此我們在教學(xué)過程中也應(yīng)該注重創(chuàng)新意識的滲透，如何滲透呢？筆者在教學(xué)過程中常常從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有器材進(jìn)行整合，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，重組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來耳目一新，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣.

例如，筆者在和學(xué)生一起演示實(shí)驗(yàn)來證明“大氣壓的存在”的過程時，課前筆者到實(shí)驗(yàn)室，沒有找到現(xiàn)成的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)演示裝置，于是，對實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行改造，如圖1所示，進(jìn)行了如下具體操作：

（1）將擠壓掉部分空氣的空塑料瓶子蓋緊瓶蓋后放置在玻璃罩中，并將抽氣機(jī)與玻璃罩連接；

（2）啟動抽氣機(jī)，將玻璃罩中的空氣逐漸往外抽，讓學(xué)生觀察內(nèi)部被壓扁的塑料瓶所發(fā)生的變化（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)塑料瓶會逐漸鼓起來，提醒學(xué)生思考原因）；

（3）關(guān)閉抽氣機(jī)，打開進(jìn)氣閥門，讓學(xué)生觀察此刻塑料瓶的變化（學(xué)生會看到塑料瓶再次被壓扁，提問：什么力壓扁了瓶子呢？）

總之，我們的物理教學(xué)必須從有助于學(xué)生知識、能力和情感的角度出發(fā)，借助于問題、支架和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效提升.