小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

蔣艷冰

【摘 要】小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成能使他們不斷提升自身知識(shí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍、改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式以及合作學(xué)習(xí)等途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。這種能力的形成需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)文

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自覺性主動(dòng)去學(xué)習(xí)、積極地獲得知識(shí)。教師是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師要努力營(yíng)造讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生只有具備了這種能力，才能不斷提升自身的知識(shí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、培養(yǎng)途徑

我認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力：

首先，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)人如果對(duì)一件事情沒有興趣，那他又怎么會(huì)去努力追求，并付出努力把事情做好呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是這個(gè)道理。語(yǔ)文課堂是可以十分生動(dòng)有趣的，課本中那一篇篇精彩的課文內(nèi)容，那一幅幅吸引人眼球的插圖，教師如果可以充分利用好這些，再通過一些情境的創(chuàng)設(shè)，就能夠讓學(xué)生真正融入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中來(lái)。如教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一課，我先播放了一段北京夜景的錄像。在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，學(xué)生們都深深地愛上了夜晚的北京，再來(lái)學(xué)習(xí)課文他們就會(huì)更有興趣，而且能帶著自己的感受去讀課文，這樣學(xué)起來(lái)才更加有效。另外，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要學(xué)會(huì)尊重并善于鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，教師更應(yīng)該要用自己的耐心和愛心去教導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。在課堂上，我明顯感受到每當(dāng)我鼓勵(lì)了一個(gè)后進(jìn)生時(shí)，他就能夠整節(jié)課坐得端端正正，并且特別認(rèn)真地聽講。相反，如果我批評(píng)了一個(gè)后進(jìn)生，他就會(huì)變得垂頭喪氣，整節(jié)課心不在焉，很難集中注意力。因此，教師的態(tài)度是學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)的重要因素。

其次，教師要努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。老師在課堂上需要用耐心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索與發(fā)現(xiàn)，要大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生遇到問題時(shí)，再給予正確、精心的指導(dǎo)，這將使學(xué)生有頓悟的感覺，學(xué)生就會(huì)不自覺地喜歡上語(yǔ)文。例如在講解“判斷哪些句子是比喻句”時(shí)，老師要讓學(xué)生自己去判斷，不要直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去觀察句子，思考其中的規(guī)律。學(xué)生會(huì)想：為什么老師能很快做出正確的判斷，而我就不行呢？這中間一定有什么判斷依據(jù)可循，無(wú)形中就激起了學(xué)生探知的欲望。學(xué)生只有在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)才能夠儲(chǔ)存在他們的長(zhǎng)時(shí)記憶中，這樣的學(xué)習(xí)方式也正是學(xué)生所喜歡的。因此更有助于學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)氛圍的形成。

再次，要改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，最基本、最主要的內(nèi)容教師應(yīng)該讓學(xué)生明確，以促進(jìn)知識(shí)遷移，其他的內(nèi)容不要講解得太過細(xì)致，要讓學(xué)生自己去思考知識(shí)之間的聯(lián)系以及該用怎樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，可以把重點(diǎn)放在三個(gè)實(shí)驗(yàn)，從中了解蝙蝠夜間飛行和眼睛、耳朵、嘴巴之間的關(guān)系，讓學(xué)生自己總結(jié)出蝙蝠在夜間飛行的奧秘，進(jìn)而明白飛機(jī)是如何能夠在夜間飛行的。另外，學(xué)生的質(zhì)疑要重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生只有主動(dòng)去思考了才會(huì)產(chǎn)生疑問，有了疑問他們就會(huì)通過自主學(xué)習(xí)來(lái)解決困惑。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出的問題不能敷衍了事，并且對(duì)于那些能夠主動(dòng)提出問題的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)和肯定。例如教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，有的學(xué)生不理解：為什么風(fēng)娃娃剛開始幫助人們做事，人們會(huì)感謝它，而后來(lái)它用同樣的方法幫助人們做事時(shí)人們卻要責(zé)怪它？這也是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，我抓住學(xué)生的這個(gè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生自己再細(xì)讀一遍課文。學(xué)生通過反復(fù)讀文就找出了風(fēng)娃娃前后做的事產(chǎn)生的不同效果，于是他們很快明白過來(lái)：做任何事光有好的愿望還不行，還要看對(duì)人們是不是有用。學(xué)生在這樣的過程中很容易就突破了課文的難點(diǎn)。除此之外，還可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”。語(yǔ)文課上，老師通?；ù蟛糠值臅r(shí)間講一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，這當(dāng)然也是必要的，但有時(shí)效果不一定好。接受能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能明白，而理解能力差的學(xué)生，不管老師講解多少遍，他還是不太懂，而且容易產(chǎn)生煩躁感。這時(shí)，我們就要改變教學(xué)策略，讓那些接受能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“小老師”來(lái)講解。例如，講到“陳述句、疑問句、感嘆句這三種句式的轉(zhuǎn)換”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我花了大半節(jié)課的時(shí)間一遍一遍地給學(xué)生講解，但是仍然有學(xué)生不理解。于是我就抽一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生到講臺(tái)上為大家講解句式如何轉(zhuǎn)換，而聽的同學(xué)可以向說(shuō)的同學(xué)提問，也可以說(shuō)出他講得不夠好的地方。該方法具有良好的效果，因?yàn)檫@是學(xué)生來(lái)講解，更能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的語(yǔ)言和方式來(lái)講解也更容易被其他同學(xué)接受。為了找到“小老師”的不足之處，聽的同學(xué)也更加認(rèn)真地傾聽和思考。接受能力強(qiáng)的學(xué)生通過發(fā)揮自己的才干不僅幫助了其他同學(xué)，還獲得了大家的認(rèn)可。這樣的教學(xué)方法無(wú)論是優(yōu)生還是差生都樂于接受，也有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生積極的合作意識(shí)，不但可以讓他們學(xué)會(huì)聽取他人的意見，而且在別人遇到理解和表達(dá)上的困難時(shí)能夠幫助其梳理思路，形成合作互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。我先讓他們進(jìn)行同桌合作，在講到《兩只小獅子》一課中，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察書上的插圖，學(xué)生只是看了看而已。然后我說(shuō)：“請(qǐng)和同桌說(shuō)說(shuō)你所看到的?！痹诖嘶A(chǔ)上， 讓學(xué)生比較兩只獅子截然不同的表現(xiàn)， 學(xué)生就能比較流暢地進(jìn)行思考和表達(dá)。同桌互相說(shuō)的過程正是學(xué)生觀察和描述的過程，在兩個(gè)人互相啟發(fā)配合下可以把兩只獅子的區(qū)別說(shuō)得很清楚。當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法有了一定了解之后，就可以增加小組成員，使每位學(xué)生都有自己的一個(gè)學(xué)習(xí)小團(tuán)體，在這個(gè)小團(tuán)體中培養(yǎng)學(xué)生共同進(jìn)退的團(tuán)隊(duì)精神。我在教學(xué)《我熟悉的一種動(dòng)物》習(xí)作課時(shí)，讓學(xué)生在四人小組中先討論自己最熟悉的一種動(dòng)物，再由每個(gè)小組中表達(dá)能力最差的同學(xué)匯報(bào)，描述得最好的小組可以得到一面小紅旗。學(xué)生就有了集體榮譽(yù)感，那種只有少數(shù)學(xué)生思考和討論，大多數(shù)學(xué)生仍然沒有參與的情況將不會(huì)出現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中。同時(shí)，喜歡思考的學(xué)生不僅思維能力得到了提高，而且加強(qiáng)了他們合作的意識(shí)。不喜歡思考的學(xué)生也能學(xué)到一些知識(shí)，而且還能提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)，教師要給足他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，才能使學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程方能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，這需要教師在教學(xué)過程中不斷反思，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

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