信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張艷霞

摘 要：信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)原則，利用信息技術(shù)引入教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供思考探究、驗(yàn)證假設(shè)的平臺。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們構(gòu)建了以信息技術(shù)為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段解決教學(xué)中的實(shí)際問題，對教學(xué)起到一定的補(bǔ)充和完善的作用，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，從而有助于幫助學(xué)生分析、解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

為了使我們的接班人適應(yīng)信息社會，中小學(xué)正逐步普及信息技術(shù)教育，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。在小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，因此把信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是勢在必行的，它能大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵

在信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因?yàn)樵趯W(xué)科課程整合中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對學(xué)生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。教師的主要職能不再是簡單地傳授知識，而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。同時(shí)，對教師的教與學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求，必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學(xué)過程與一般傳統(tǒng)教學(xué)過程是一樣的，是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新，避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對教師而言就要體現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢，精心組織教學(xué)信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)傳播教學(xué)信息的任務(wù)，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息。對學(xué)生而言就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體、網(wǎng)絡(luò)信息的采集處理者、網(wǎng)絡(luò)信息的交流協(xié)作者、網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，才能形成生動活潑的教學(xué)氛圍，才能使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合達(dá)到最優(yōu)化。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，深化了學(xué)生思維

布魯納有一句名言，任何知識都能夠以合適的方式教給任何年齡的學(xué)生。這里，合適的方式是關(guān)鍵。而計(jì)算機(jī)正好提供了這種可能。利用多媒體技術(shù)能充分有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學(xué)生充分感受情景，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識后，我們就利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)“虛擬商店”讓學(xué)生當(dāng)售貨員與消費(fèi)者，進(jìn)行仿真練習(xí)。由于信息技術(shù)演示具有“應(yīng)變”、“重復(fù)”的功能，因而這種練習(xí)可不斷重復(fù)，使練習(xí)效果不斷強(qiáng)化。再如，在學(xué)生理解了“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”的概念后，我們利用信息技術(shù)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了這樣的判斷練習(xí)：若給出三角形形的三個(gè)角中的一個(gè)角，判斷出是什么三角形嗎？①露出一個(gè)鈍角；②露出一個(gè)直角；③露出一個(gè)銳角，讓學(xué)生依次進(jìn)行判斷。在對“露出一個(gè)銳角”的判斷中，有的學(xué)生說是“銳角三角形”，對此，故意讓屏幕顯示一個(gè)“直角三角形”；當(dāng)學(xué)生說是一個(gè)“直角三角形”時(shí)，卻讓屏幕顯示一個(gè)“鈍角三角形”。促使學(xué)生深入思考，學(xué)生通過思考認(rèn)識到：因?yàn)槿N三角形都有銳角，所以，只露出一個(gè)銳角是不能判定是什么三角形。把學(xué)生思維引向深入，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課中，利用動畫演示自行車行駛的畫面，車輪有圓的、方的、三角形的。學(xué)生看到這樣的車輪覺得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問：為什么現(xiàn)實(shí)生活中車的車輪都是圓的？不是圓的會怎樣？教師趁機(jī)可以讓學(xué)生展開討論，各抒己見，然后播放演示結(jié)果。這樣，學(xué)生就會積極地去思考問題，探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

三、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蓖袪査固┯眠@樣一句話闡述了教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重視抽象思維的學(xué)科。而小學(xué)生的年齡決定了他們的形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱。他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的過程中，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接限制了學(xué)生的視聽能力，直接導(dǎo)致學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象概念，只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣，從而開始覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，甚至完全提不起興趣。而多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，用圖、文、聲、像刺激學(xué)生的感官，將抽象的數(shù)學(xué)概念用形象的多媒體信息方式展現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠比較容易地理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，新穎的教學(xué)方式和令人愉悅的界面，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段提出問題假設(shè)，刺激學(xué)生的探究欲望

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這就是說教師在學(xué)習(xí)過程中要教給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的方法。只有有了問題，學(xué)生才知道探究的目的。有了學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的探究欲望才能被激活。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還很差，教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段巧設(shè)探究情境，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)自主探究的狀態(tài)。這也是學(xué)生進(jìn)行探究活動的前提。為此，在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，巧設(shè)問題情境，提出假設(shè)，給學(xué)生提供探究的問題、條件、平臺，讓學(xué)生自覺進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，形象生動，聲像兼?zhèn)洌瑯O大地豐富了教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，起到了“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮出課堂教學(xué)的最佳效能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的，提高課堂教學(xué)效率，可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生由被動變主動，符合現(xiàn)代化教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仁榮.探究小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐方法[J].中國校外教育.2011（17）.