英語教師進(jìn)行課堂觀察的意義

開展課堂觀察，尤其是長時(shí)間的參與研究，一線教師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件。目前，教師與專門研究者之間的合作研究或者教師以各種形式從事課堂研究，成為教育研究中的一種重要潮流。

1. 引言

開展課堂觀察，尤其是長時(shí)間的參與研究，一線教師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件。目前，教師與專門研究者之間的合作研究或者教師以各種形式從事課堂研究，成為教育研究中的一種重要潮流。課堂觀察是教師進(jìn)行課堂研究的主要方法，但不是唯一的方法。教師以課堂觀察方法為核心進(jìn)行課堂研究是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑。這一部分筆者將探討教師如何運(yùn)用課堂觀察開展微觀研究，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，成為研究型的教師。

2. 教師從事課堂研究的意義

教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)，也是最有效的途徑之一就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對教學(xué)進(jìn)行研究，然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做，中心——外圍的課程開發(fā)模式就是這種研究的一個(gè)典型例證?！敖處熂囱芯空摺边@個(gè)20世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生于西方國家的教育觀念，現(xiàn)在也日益受到我國教育界的關(guān)注

2.1 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

在教師職業(yè)生涯的早期，或者是對于實(shí)習(xí)教師來說，他們特別需要獲得幫助。指導(dǎo)教師可以借助課堂觀察技術(shù)，對其課堂管理技能、提問技能、講解技能等進(jìn)行觀察、分析、比較，促進(jìn)他們專業(yè)技能的發(fā)展。比如說，“提問”是教師教學(xué)中經(jīng)常使用的方式，很多教師的提問很可能陷入一種固定的程式中，而自己并沒有自覺地意識到。他們提問時(shí)可能只是為了調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識性的問題。這樣的提問并不足以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，對學(xué)生的幫助不大。所以教師需要對提問的類型、提問發(fā)生的情境、提問的語言、提問對后來的學(xué)習(xí)或其他相關(guān)活動的影響等問題進(jìn)行反思，以提高提問的有效性。而反思要基于細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，這種細(xì)致的觀察可以通過教師之間的合作或者是教師與專門研究者的合作來達(dá)成。

2.2 增進(jìn)學(xué)?；盍?/p>

教師從事課堂研究，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，還增進(jìn)了教師對學(xué)校的歸屬感，提高教師的工作士氣、工作的滿足感、成就感和責(zé)任感。而人的這些內(nèi)在因素的發(fā)展在現(xiàn)代學(xué)校管理中被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高的根本性動因。教師在參與研究的過程中，逐漸養(yǎng)成合作的意識和形成合作的關(guān)系，從而形成一種比較積極的、充滿活力的學(xué)校氛圍，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。

不同的學(xué)校有各自的實(shí)際情況，即使是同一所學(xué)校，教師的能力以及教學(xué)實(shí)踐也有很大差異。課堂觀察可以幫助教師了解自己或其他教師課堂教學(xué)的具體情況，從而有助于教師的集體協(xié)作，有助于在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)改進(jìn)教學(xué)教育工作。教師從事課堂研究往往是以合作的形式進(jìn)行，有助于在學(xué)校中建立合作研究的文化，從而使學(xué)校保持活力。70年代以來，職前教師的職業(yè)培訓(xùn)中，實(shí)習(xí)教師與指導(dǎo)教師之間通過課堂觀察進(jìn)行合作已經(jīng)成為一個(gè)越來越明顯的特點(diǎn)。他們把這種合作研究的文化帶入學(xué)校中，在一定程度上給學(xué)校注入了一些活力。

3. 小結(jié)

教師從事課堂研究的趨勢在近幾年來已越來越引起我國教育理論和實(shí)踐的關(guān)注。人們越來越意識到教師從事課堂研究對于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，對于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對于增進(jìn)學(xué)校的活力等方面具有非常重要的意義。但也應(yīng)當(dāng)看到，教師從事課堂研究要真正在我國形成風(fēng)氣并不是一件容易的事。對于大多數(shù)教師來說，進(jìn)行課堂研究并不是他們習(xí)以為常的職業(yè)生活的一個(gè)自然組成部分。由于缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，卻少時(shí)間和財(cái)力的支持，甚至缺少合作和溝通所必須的比較融洽的人際關(guān)系、社會文化氛圍、交流技術(shù)（包括能夠表達(dá)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論語言），從事課堂研究對于大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機(jī)遇”的成分。更實(shí)際地說，并不是所有的教師都愿意進(jìn)行課堂研究。由于教師職業(yè)的個(gè)體性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，很多教師習(xí)慣于自主工作，而拒絕合作；其次我國很多教師，工作負(fù)擔(dān)本來已經(jīng)過重，很難有很多的時(shí)間和精力來從事研究；另外在很多地區(qū)，教師質(zhì)量還成問題，維持一般的教學(xué)已為不易，更談不上行動研究的意識和能力。這些現(xiàn)實(shí)困難并非我國教師所獨(dú)有，國外推行教師從事課堂研究的過程同樣存在許多阻力，但比起它能帶來的眾多好處來說，這些局限和障礙自然難以阻擋教師從事課堂研究的發(fā)展趨勢。更何況，從另一個(gè)角度來說，教師課堂研究或許還可以反過來改變這些不利的狀況。

給課堂觀察一個(gè)優(yōu)先權(quán)，這將會是教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的一個(gè)起點(diǎn)。

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作者簡介：高洋（1992-），男，漢族，山東臨朐人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，學(xué)科教學(xué)（英語）。