淺談在小學(xué)語(yǔ)文教材教法中提煉特色教學(xué)方法

成英

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教材教法是一門(mén)專門(mén)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的學(xué)問(wèn)。那么，從小學(xué)語(yǔ)文教材中提煉出特色高效的教學(xué)方法是整個(gè)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教材教法就是要求教師從中選取更為有效有特色的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。那么，此時(shí)教師就得完全熟知語(yǔ)文教材編排的以及其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性，進(jìn)而能夠抓住教學(xué)方式中的要害，提煉出更獨(dú)特更具有特色的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教材教法 特色教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教材教法歸納

（一）最為傳統(tǒng)的講授教學(xué)法

傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教材教法的提煉不夠深入，基本停留在基礎(chǔ)知識(shí)，也就是字、詞、句、段內(nèi)容的講解，教師在授課時(shí)多半采取講授法，教師一言堂的情況十分嚴(yán)重，學(xué)生的被動(dòng)接受性很強(qiáng)，教師通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)感到十分吃力，能力形成情況就更差，一本教材學(xué)完學(xué)生除了掌握一定量的生字詞以外，對(duì)于課文中的情感，課文中的觀念幾乎全部遺忘。

（二）按照教材中習(xí)題的編排，進(jìn)行有限的提問(wèn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師注重課后練習(xí)，尤其是基礎(chǔ)的考察練習(xí)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)主要集中在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師普遍會(huì)問(wèn)：“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)這個(gè)字怎么讀?！?、“請(qǐng)你來(lái)到黑板前為同學(xué)寫(xiě)一下這個(gè)詞?！薄ⅰ罢?qǐng)你用這個(gè)詞語(yǔ)造句”等等，這種形式的提問(wèn)多半是以命令的語(yǔ)氣而非啟發(fā)語(yǔ)氣來(lái)問(wèn)，學(xué)生在嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍下常常感到壓力很大，對(duì)于教師提問(wèn)這種教學(xué)方式普遍誠(chéng)惶誠(chéng)恐，久而久之學(xué)生變得不敢發(fā)言，表達(dá)能力差，課堂參與意識(shí)差，根本意識(shí)不到自己是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高[1]。而且多數(shù)情況下，教師提問(wèn)學(xué)生的目的僅僅在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，在多數(shù)教師眼中，課堂完全是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教材中沒(méi)有什么內(nèi)容必須與學(xué)生互動(dòng)不可，所以很多教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，直接省去了提問(wèn)環(huán)節(jié)，將講授法進(jìn)行到底，課堂氣氛十分壓抑。

（三）傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)法

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)提煉法中存在一種相對(duì)比較科學(xué)而且一直延續(xù)至今的教學(xué)模式，那就是板書(shū)教學(xué)法。板書(shū)又可以稱為教學(xué)提綱，是對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容主體脈絡(luò)的一個(gè)總結(jié)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)板書(shū)能夠更清晰地建立起知識(shí)體系，理解重難點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，今天的板書(shū)法多半向著多媒體課件方式發(fā)展，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)板書(shū)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)令板書(shū)更加形象可感，清晰可認(rèn)。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)法也存在一定弊端，就是板書(shū)對(duì)教材的提煉往往只拘泥字面知識(shí)，對(duì)于形成學(xué)生的能力沒(méi)有幫助，學(xué)生通過(guò)板書(shū)了解了本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，然后學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不再進(jìn)行進(jìn)一步的能力拓展學(xué)習(xí)。板書(shū)提煉法往往也與其它教學(xué)環(huán)節(jié)相脫離，比如教師不會(huì)將課堂討論或提問(wèn)環(huán)節(jié)寫(xiě)入板書(shū)，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)觀點(diǎn)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材教法中提煉特色教學(xué)方法策略

（一）以學(xué)生為主的，自由討論式教學(xué)

隨著新課標(biāo)教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教材的組織方式也發(fā)生了很大變化。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材減少了基礎(chǔ)字、詞、句的反復(fù)練習(xí)，而是增加了主觀性思考問(wèn)題，比如，“從中你可以體會(huì)到作者怎樣的思想感情？”、“針對(duì)作者提出的這個(gè)問(wèn)題，你是如何看待的？”、“如果你是作者，你會(huì)如何做？”、“作者的這一處文字精彩嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法?！钡鹊龋@類問(wèn)題的宗旨在于啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文分析能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中將這部分內(nèi)容提煉出來(lái)，開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生結(jié)合課文針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流合作，然后以提問(wèn)或自主發(fā)言的形式了解學(xué)生觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主探索精神[3]。

（四）擴(kuò)展教學(xué)范圍，以舉例為教學(xué)方式的核心

新課標(biāo)教學(xué)模式的創(chuàng)新要求基于教材但是又不要完全依賴教材，要在教材之上形成建構(gòu)式素質(zhì)培養(yǎng)模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)需要從教材內(nèi)容中提煉出關(guān)鍵原型作為教學(xué)符號(hào)，通過(guò)這個(gè)原型符號(hào)進(jìn)行素質(zhì)拓展教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又形成了另一個(gè)知識(shí)拓展能力層。例如，在《慈母情深》一課，教師可以提煉出“母親”原型，進(jìn)而確定“母愛(ài)”主題，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己對(duì)母愛(ài)的理解，母愛(ài)的感人事例，如何回饋母愛(ài)等內(nèi)容，輔助學(xué)生建立情感價(jià)值觀念。再比如《伯牙絕弦》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解古代與“博大的友情”相關(guān)的文學(xué)作品，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)“友誼”的深入解讀。

（三）以語(yǔ)文教材教中特色教學(xué)法與課外活動(dòng)的有效結(jié)合

1.讓學(xué)生扮演各種角色，開(kāi)展主題活動(dòng)

從教材中提煉特色教學(xué)方法，不一定只拘泥于文字意義的解讀，很多時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文教材中的形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，對(duì)于創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式、培養(yǎng)新型課堂關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率具有良好的作用。教師可以針對(duì)課文中對(duì)話性強(qiáng)、動(dòng)作性強(qiáng)的課文，從中提煉出生動(dòng)逼真的動(dòng)詞描述，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)形成學(xué)生自己的價(jià)值觀念，學(xué)生在角色扮演中鍛煉了表達(dá)能力、表演能力、朗讀能力等綜合能力，而且對(duì)于文章中經(jīng)典詞句的解讀能力提升，加強(qiáng)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的素質(zhì)能力[2]。

2.組織觀看具有輔助語(yǔ)文教學(xué)意義的記錄片

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材教法的提煉最終應(yīng)該上升至情感價(jià)值與主題思想的提煉，并據(jù)此聚合更多相關(guān)主題內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情感認(rèn)同。在此環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體影音技術(shù)，通過(guò)音、畫(huà)、境相結(jié)合的動(dòng)態(tài)影像展示帶給學(xué)生感官上極大的沖擊力，激發(fā)學(xué)生的感受能力和想象能力，學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)教學(xué)情境中接受靈魂的洗禮，對(duì)于語(yǔ)文思想情感的教育作用極大。比如，在講解《只有一個(gè)地球》與《黃果樹(shù)瀑布》等相關(guān)“生態(tài)保護(hù)”主題的課文時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)播放美麗的自然世界和被破壞的生態(tài)失衡等內(nèi)容的紀(jì)錄片喚起學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)責(zé)任感以及對(duì)破壞自然生態(tài)行為的深惡痛絕，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時(shí)不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，掌握了知識(shí)，更重要的是學(xué)生建構(gòu)起情感價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的升華。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫建龍，王云峰. "小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論"學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革[J].課程.教材.教法，2005，02：65-72.

[2]吳麗娟.對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教材選編及教學(xué)研究的分析[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2012，08：26-27.

[3]王宗海.“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)施方略[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，05：57-61.