中學(xué)地理教學(xué)之我見

劉萬(wàn)容

【摘要】在新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，中學(xué)地理教師再也不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和方法的更新。

【關(guān)鍵詞】情景導(dǎo)入 電化教學(xué)

中學(xué)地理教育在學(xué)校教育中擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情國(guó)策教育、環(huán)境教育、人口教育、國(guó)防教育等方面的任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)以及正確的人生觀、人口觀、資源觀和環(huán)境觀有著獨(dú)特的教育功能和作用，是其它學(xué)科所不能替代的。然而現(xiàn)實(shí)卻是很多學(xué)校忽視地理教學(xué)，學(xué)生只關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，作為一名地理教師，我們?nèi)绾尾拍芨愫玫乩碚n程的教學(xué)，我嘗試如下做法。

一、注重新課的情境引入

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币粋€(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、科學(xué)合理的并具有一定趣味性、啟發(fā)性和吸引力的問(wèn)題情境，不僅能有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，甚至能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使抽象問(wèn)題具體化、枯燥問(wèn)題趣味化、深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的生活中，也會(huì)觀察到許多生活現(xiàn)象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。在七年級(jí)中國(guó)地理《氣候的主要特點(diǎn)》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國(guó)各地美食、服飾、動(dòng)、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如生活在南方的人們愛(ài)吃米飯，而北方人卻偏愛(ài)各類面食？我國(guó)川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國(guó)西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時(shí)隨處可見的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問(wèn)題，將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

二、思考基礎(chǔ)知識(shí)并描繪出框架體系

掌握基礎(chǔ)主干知識(shí)是提升學(xué)科能力的前提，形成地理素養(yǎng)的有效載體。沒(méi)了必備的知識(shí)，能力、素養(yǎng)就成了空中樓閣。在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)自始而終貫穿“點(diǎn)透、面全”原則，按照知識(shí)模塊的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯思維進(jìn)行重組、整合，構(gòu)建起層次分明、脈絡(luò)清晰、點(diǎn)線面緊密結(jié)合的知識(shí)框架體系。這樣，就能打通自然地理與人文地理、系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的相互聯(lián)系通道，將四大模塊知識(shí)融會(huì)貫通，縱橫馳騁，容教材之體系、脈絡(luò)于胸中。所謂點(diǎn)透就是按照考綱說(shuō)明，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作深入透徹的理解分析，從宏觀上把握教材，從微觀上細(xì)敲具體每個(gè)考點(diǎn)的分級(jí)要求，哪些只作一般了解，哪些應(yīng)重點(diǎn)掌握，哪些要求靈活運(yùn)用綜合運(yùn)用。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解概念、掌握原理、總結(jié)規(guī)律，為學(xué)生提升能力儲(chǔ)備必備知識(shí)。所謂面全是將某一區(qū)域地理知識(shí)或某一地理專題知識(shí)按照知識(shí)的主干、分支的脈絡(luò)，以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為線索，搭建起粗細(xì)脈絡(luò)分明的“知識(shí)樹”，避免了學(xué)生頭腦里的知識(shí)雜亂無(wú)章，也有利于學(xué)生沿著某一‘知識(shí)枝條拓展延伸，長(zhǎng)葉發(fā)芽。這樣，學(xué)生就容易將試題情景與整理的教材主干知識(shí)快速匹配，以便于學(xué)生準(zhǔn)確快捷調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，挖掘相關(guān)信息去分析說(shuō)明問(wèn)題，并通過(guò)不斷訓(xùn)練提高思維的變通性、縝密性、敏捷性、流暢性。

三、注重電化教學(xué)的使用

隨著社會(huì)生產(chǎn)向前發(fā)展的迫切需要和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)校教育與社會(huì)需要之間的矛盾，從而要求教學(xué)必須適應(yīng)客觀形勢(shì)的發(fā)展而及時(shí)改革，這股新的浪潮，劇烈地沖擊著傳統(tǒng)的地理教學(xué)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，地理教學(xué)全面改革的新時(shí)期已經(jīng)到來(lái)了，我們有責(zé)任促使地理教學(xué)的全面更新，掀起地理教學(xué)的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)，以開創(chuàng)新地理教學(xué)的新局面，而把幻燈、電影、錄像、電視、廣播、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的視聽工具，應(yīng)用于地理教學(xué)，正是順應(yīng)時(shí)代變革的要求應(yīng)運(yùn)而生的。教學(xué)中，為了能緊密配合教學(xué)的目的，要求和適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教師往往需要對(duì)已有的教材進(jìn)行選擇，調(diào)整或重新組合，對(duì)這些情況，幻燈單片具有很大的靈活性和適應(yīng)性，為了闡明一個(gè)難點(diǎn)或問(wèn)題，教師可用一張也可用幾張，或成套的幻燈片，在教學(xué)時(shí)可按原計(jì)劃順序依此放映，也可以重新組合改變其順序或增減其幅數(shù)，甚至可以只選用其中的一張或數(shù)張。對(duì)每張幻燈片的放映、講解時(shí)間的長(zhǎng)短以及是否需要在一節(jié)課內(nèi)重復(fù)映出，完全可以由教師根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。而且隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，許多教學(xué)內(nèi)容需要不斷增加或更新，為適應(yīng)這一需要，幻燈更顯示了明顯的優(yōu)越性。成套幻燈片的講解詞，可以先用錄音帶同步錄音配套，也可以根據(jù)不同對(duì)象和不同要求，由教師在課堂上靈活講解，可深、可淺、可長(zhǎng)、可短，不象電影、錄像那樣受限制。此外，教師備課學(xué)生復(fù)習(xí)，均可使用幻燈自放自看，而電影、錄像在我國(guó)現(xiàn)有條件下難以做到如此方便。

四、積極傳授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法

俗語(yǔ)云“教是為了學(xué)生更好的去學(xué)”。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法才是一位優(yōu)秀教師的最終目標(biāo)。由于地理具有時(shí)空性、廣闊性、遙遠(yuǎn)性、運(yùn)動(dòng)性及循環(huán)性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)地理的方法有三條：

（一）是“列舉問(wèn)題法”，即預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題、聽講時(shí)針對(duì)問(wèn)題、看書時(shí)鞏固問(wèn)題、作業(yè)時(shí)檢查問(wèn)題、總結(jié)時(shí)反思問(wèn)題。

（二）是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。對(duì)于地理而言，地圖是其第二語(yǔ)言，而且在地理考題中，無(wú)圖不成題，所以教會(huì)學(xué)生如何去看圖、讀圖、描圖、用圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點(diǎn)是必不可少的，學(xué)生如果掌握了這種能力，那么學(xué)習(xí)地理就不會(huì)很困難了。如學(xué)習(xí)我國(guó)《地形分布》時(shí)，可讓學(xué)生把我國(guó)地形“骨架”十七座山脈從圖中找出，并能自己描圖，同時(shí)把主要地形結(jié)合其中，這樣學(xué)生就很輕松掌握我國(guó)的《地形分布》。

（三）是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓學(xué)生記憶更輕松、更快樂(lè)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行編讀。例如，記我國(guó)陸上鄰國(guó)和隔海相望的國(guó)家時(shí)，可以編歌訣為：十四鄰國(guó)陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老越，隔海六國(guó)莫忘記，印尼馬文非日韓。記憶我國(guó)某些省級(jí)行政單位輪廓時(shí)，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、內(nèi)蒙古自治區(qū)像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺(tái)灣像紡錘等等……

總之，如何搞好地理課堂教學(xué)，如何培育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，健全學(xué)生的人格。這需要我們廣大地理教師的共同努力，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)科技的發(fā)展，用全新的教育觀念，嶄新的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)和造就跨世紀(jì)的有用的人才。

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