論語文教學(xué)的有效拓展

謝愛蓮

隨著我國改革步伐的不斷邁進，我國教育事業(yè)也更上一層樓。對于各科的教育教學(xué)也提出了更為科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在最新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，就提出語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。這就對教師提出了更高的教學(xué)要求，有效的拓展延伸教學(xué)成為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的好方法。語文拓展性教學(xué)改變了舊式的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，其通過對教學(xué)活動的拓展延伸，來讓學(xué)生們積極參與到教學(xué)中來，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語文拓展性教學(xué)的理論探索與實踐

隨著語文新課改的不斷落實推進，應(yīng)新初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文拓展性教學(xué)橫空出世。那到底何謂拓展的呢？所謂拓展，其實是指在教學(xué)的過程當(dāng)中，以教學(xué)中典范性的資源為拓展的起點，根據(jù)學(xué)生的實際需求來判斷教學(xué)的拓展點，通過收集與拓展點有關(guān)的各種資料信息，重構(gòu)教學(xué)情景，從而進行延伸與超越。其意在于，立足課堂，使學(xué)生獲得更多的知識信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在實踐教學(xué)中，前人栽樹，后人乘涼，諸多理論的提出，更需要一線教師通過實踐來檢驗。教師不是教教材，而是用教材來教；學(xué)生不是學(xué)教材；而是用教材來學(xué)。基于這種新概念，在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，眾多語文老師以及教育研究學(xué)者對語文教學(xué)中的拓展性訓(xùn)練進行了深入的研究與探索。如：趙貴榮在初中語文“拓展延伸教學(xué)”的探索一文中指出有效實施“拓展延伸教學(xué)”的途徑與方法是：立足文本，找準(zhǔn)切口，尊重主題，貼近生活，關(guān)注體驗，共鳴情感，挖掘資源，拓寬渠道。并且例舉了一系列反面形式來批判了徒有其表的拓展延伸教學(xué)。張錦屏等人在初中語文閱讀拓展性教學(xué)策略中指出要在初中語文閱讀教學(xué)中做到有效的拓展，首先要立足課堂，在文本追尋中積累拓展；其次是超越文本，在文外探尋中努力拓展；最后是升華文本，在心靈追憶中有效拓展。提倡“新語文教育”的特級教師韓軍，還提出了“舉一反三”、“美讀吟誦”等觀點；提倡“綠色語文”的特級教師趙謙翔體處理“激情閱讀”、“綠色寫作”等觀點。

實際上，語文的拓展性教學(xué)理念并不是一個時髦的詞語，其實早就被我國老一輩的教育家提出了。著名的語言學(xué)家夏丏尊先生就提倡過一種文本拓展式的讀書方法。其在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》中說：“我以為最好以選文為中心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身。”此外，語文教育學(xué)家呂淑湘先生也談到“要以作文的中心來組織教材，作文是學(xué)生的語言能力的集中體現(xiàn)?！?/p>

事實上，無論是老一輩教育家還是后起的一線教師，教育家，學(xué)者，都希望通過自己的研究實踐，通過一些行之有效的方法來提高語文學(xué)習(xí)的效率，使語文的學(xué)習(xí)變得不那么枯燥。真正做到教師用教材來教，學(xué)生用教材來學(xué)。

二、初中語文拓展教學(xué)的意義及實施策略

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。語文的拓展性教學(xué)便有助于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，在課堂上通過小組分工或?qū)W生們更喜聞樂見的形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。全方位的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融合視、聽、讀、寫、思甚至唱、跳、畫、演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩樂，在玩樂中學(xué)習(xí)。另外語文的拓展性教學(xué)還有利于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，可以提前組建好學(xué)習(xí)小組，每組選擇自己感興趣的片段，進行表演。這樣，通過表演的形式，不僅使學(xué)生們多讀了幾遍文章，還加深了學(xué)生對文章中皇帝，大臣等人物角色的理解。另外還促進了學(xué)生間相互幫助，達到了寓教于樂的目的。語文的拓展性教學(xué)還有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)李清照的《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》時，就可結(jié)合其前期作品《如夢令·常記溪亭日暮》，通過對比兩首詞，來理解兩首詞完全相反的意境。再比如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，還可引進《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔的詩歌，以此不僅拓寬了學(xué)生們的了解面，更有助于學(xué)生們對文章的深入理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

然而，在一線實踐教學(xué)中，將拓展延伸教學(xué)的概念運用的實際教學(xué)中，還要有一定的方法與策略。筆者認為，課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)就是定位教材和課堂教學(xué)的，它即以“文本”為中心點，拓展與之相關(guān)的課外資源。以此，教材便成了葉圣陶先生口中的“例子”，讓學(xué)生們通過例子來了解例子里包含的更廣，更深的東西。也真正做到葉圣陶先生口中的“舉一反三”。例如，在結(jié)束了《皇帝的新裝》一課后，可以讓學(xué)生們進行“續(xù)編”，赤身裸體的皇帝回宮后會發(fā)生什么呢？有的學(xué)生可能會說：“皇上回宮后，要狠狠的懲罰那兩個騙子，結(jié)果騙子們轉(zhuǎn)身化為了仙人，指責(zé)這個國家的虛偽和自私自利，皇帝恍然大悟，后勵精圖治，使國家的發(fā)展更上了一層樓?！边@樣既啟發(fā)了學(xué)生對課文本身的理解，又對故事的發(fā)展做了合乎情理的延續(xù)，不僅了解了文章，更激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所謂尊重主題，貼近生活，筆者認為，其與關(guān)注體驗，共鳴情感是一樣的，在于通過教材中的故事，激發(fā)學(xué)生對生活的共鳴。初中語文教材中，無不收錄的是大師的經(jīng)典之作，大師作品的經(jīng)典不僅在于深厚的文學(xué)功底，更在于其對生活的感悟。例如，教師在教《濟南的冬天》一文時，就可讓學(xué)生們描繪一段自己家鄉(xiāng)冬天的景象，讓學(xué)生們回味自己在冬天的見聞。置身于自己的記憶中。最后，所謂挖掘資源，拓寬渠道，俗語有云“行萬里路，讀萬卷書”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，語文這門學(xué)科的誕生就源于生活，源于人的活動。所以教師可以常常組織學(xué)生走出校門，踏足社會或自然，開拓視野。另外還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進名家，研讀經(jīng)典，拓展學(xué)生們在課本之外的見識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，列舉了大量的推薦書目，這也是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的課外首選，且其中許多著作的節(jié)選都收錄在了語文課本中，比如學(xué)習(xí)了課文《智取生辰綱》，就可在課外閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)了課文《楊修之死》，就可向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》；另外新課程標(biāo)準(zhǔn)上的《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《八十天環(huán)游地球等》都可推薦大家閱讀。既豐富了課余生活，又感受到了文學(xué)帶給自己的樂趣。

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活中，我們無時無刻不在學(xué)習(xí)語文，又無時無刻不在運用語文。通過拓展性教育教學(xué)，必將結(jié)合本地及學(xué)生實際，更多的帶領(lǐng)學(xué)生走出課文，甚至走出課堂，在更為廣闊的環(huán)境中了解更為廣闊的語文之美。

三、初中語文拓展性教學(xué)的誤區(qū)及注意點

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，拓展性教學(xué)正在如火如荼的開展中，然而，我們也不能盲目跟風(fēng)，以拓展性教學(xué)的概念為幌子，卻缺失了拓展性教學(xué)的初衷，這不僅嚴(yán)重影響了語文的教學(xué)效果，而且可能傷害了語文教學(xué)的內(nèi)在。我們應(yīng)始終保持清醒的頭腦，始終保持語文教學(xué)的初心，使拓展性教學(xué)達到它原來的目的。

如今的語文課堂，課外資料的無度引入，使得語文教學(xué)正承受著難以承受之重，語文被“泛化”、“異化”的現(xiàn)象仍觸目驚心的存在著。大語文教學(xué)觀提醒我們，語文的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課內(nèi)，拓展延伸是非常必要的。因此，大批老師開始了拓展延伸教學(xué)的瘋狂嘗試，甚至于是大肆進攻。有甚者，某些地方甚至對于教學(xué)中有無拓展來評判教學(xué)創(chuàng)新。拓展性教學(xué)成了一種死概念，硬要求，卻很少有人真正掌握其真諦。于是，一時間，拓展教學(xué)漫天飄，凡是有一點點關(guān)系的課外資源，都要被引入課堂，這反而壓倒了課堂，使其不堪重負。例如，教師將查閱資料定位為一個課前預(yù)習(xí)的必要步驟，這使得學(xué)生課外時間被大量的占用，反而沒有心思去真正的親近文本，另外這也使課堂成了一個所謂的“資源展覽廳”，使課堂在不加節(jié)制的資源展示上度過。另外泛泛的資料游離于文本外，卻未能與文本相呼應(yīng)，課外資料大有凌駕于原文本之上，中心點由原文拓展到了課外資料，這使得教材的范本功能在無形中就被消解了，這樣的拓展未免就顯得有些畫蛇添足了。例如在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，沒有將中心點放在作者對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對美好明天的憧憬上，卻出示了魯迅大量的資料和作品，去討論其個人的為人和寫作風(fēng)格，這就有些舍本逐末的嫌疑了。

另外，課堂教學(xué)中還應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)之上，在對文本有所突破，有所拓展與超越。所謂“教材無非是個例子”就是要使學(xué)生通過教材的例子來“舉一反三”，通過教材提高閱讀能力，提高語文學(xué)習(xí)能力，最終超越課堂，超越文本。所有的拓展延伸都必須圍繞文本，所有游離于文本之外的拓展都是不著邊際的，無效的。我們要始終牢記，文本才是教學(xué)之本，拓展延伸的首要重點就是深挖教材，緊扣文本，還原教材本來的價值取向。例如：在《三峽》一課的教學(xué)中，執(zhí)教老師在教學(xué)中，求大容量，教法新穎，課堂精彩，在沒有好好梳理原文詞句，理清原文內(nèi)容的情況下，就急匆匆的進行拓展，比賽積累有關(guān)三峽的詩詞，想象大壩建成后的景象，還有鏈接《三峽之秋》進行比較閱讀，老師倒是忙的不亦樂乎，學(xué)生卻云里霧里，學(xué)生在本課中的參與積極性和學(xué)習(xí)本課的收獲多少，可想而知。所以，不管如何拓展，原文是最重要的立足點。

語文拓展性教學(xué)還要注意要緊扣語文的特點，基本目標(biāo)的定位應(yīng)該是語文而非“泛語文”和“非語文”，如在“探索月球奧秘”為主題的拓展活動中，教師將側(cè)重點定位在“認識月球，研究月球，培養(yǎng)對科學(xué)的探索精神，樹立愛科學(xué)的思想”上，這就嚴(yán)重偏離了“語文”這一基本目標(biāo)。另外學(xué)習(xí)形式的操作也必須緊扣“語文”，教師在進行課外拓展的同時，要牢記“語文”這個姓氏，不能串聯(lián)到其他政治，藝術(shù)等課上，仍然要以“語文”為出發(fā)點，無論是詩詞朗誦，相聲小品，故事傳說等等形式，都需緊扣語文這個原始出發(fā)點。最后拓展性教學(xué)還要適情適度，拓展中要根據(jù)學(xué)生實際，學(xué)生才會產(chǎn)生共鳴，才會真正的感興趣，從而得到提高，另外拓展也須掌握度，切不可不著邊際，傷害到語文的本體，以免讓拓展成了畫蛇添足之筆。

新課程改革大步邁進，語文教師們在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，都在試圖尋求一種行之有效的方法來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓展性教學(xué)已經(jīng)在語文教學(xué)中成為一種必不可少的手段。合理科學(xué)的拓展延伸教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，并大大提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。但拓展性教學(xué)不應(yīng)作為一種模式化的模板，生拉硬套，要切實的采用合理有效的策略來推進拓展性教學(xué)。希望通過今后的努力，讓拓展性教學(xué)在語文教育中真正發(fā)揮積極的作用。

★作者單位：浙江天臺縣三合中學(xué)。