淺談指導(dǎo)高一新生誦讀的策略

段紀學(xué)

通過對高一新生的誦讀現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體誦讀水平并不高，讀不準語音、讀不出意蘊、讀不出情感等現(xiàn)象普遍存在。影響學(xué)生誦讀的因素很多，有學(xué)生羞于表達、缺少誦讀技巧等自身因素，也有教師指導(dǎo)不力、訓(xùn)練不夠等外部因素。針對現(xiàn)狀，尋找有效指導(dǎo)高一新生誦讀的策略也是高一語文教學(xué)的當務(wù)之急。本人經(jīng)過一年的課題研究，有些心得，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、糾偏，糾正學(xué)生對誦讀的錯誤認知和不良的誦讀習(xí)慣

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認為誦讀高考不考，學(xué)習(xí)誦讀沒有必要。我采取了兩種措施，一是對比閱讀，讓兩位誦讀水平懸殊的學(xué)生誦讀《沁園春·雪》，看看誰對詩歌的理解更深刻，為什么你會這么評價。通過學(xué)生自己的評價，讓學(xué)生認識到朗讀是理解詩歌的前提，學(xué)會誦讀能提高我們對文本的理解能力。二是結(jié)合高考試題，讓學(xué)生認識到高考不是不考誦讀，只是變化了考察方式而已。比如，高考有默寫填空題目，就是考察誦讀記憶能力；病句題目，就是考察語感能力，而誦讀是獲得語感能力的首要方法。

學(xué)生不良的誦讀習(xí)慣往往表現(xiàn)在三個方面，一是一字一字地讀，體現(xiàn)不出節(jié)奏與語速的調(diào)控；二是唱讀，對重音和語調(diào)的理解有偏差；三是夸張讀，對語氣和語勢的理解有誤。為了初步糾正學(xué)生的錯誤觀點，本人采取示范誦讀的方式，通過教師誦讀《有的人》，讓學(xué)生認識到誦讀最高境界其實就是“說話”，就是用生活化的語言表達出文本的思想情感，要注意重音、停頓、節(jié)奏、語速、語調(diào)和語氣等。

二、激趣，通過各種方式激發(fā)學(xué)生對誦讀的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對誦讀感興趣才愿意學(xué)習(xí)，才愿意投入時間和精力。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣我主要采用了以下措施：一是看聽名家誦讀的視頻，選取濮存昕與肖雄的男女合誦《釵頭鳳》，通過名家的誦讀讓學(xué)生體會到誦讀可以淋漓盡致地表達情感，音樂與誦讀可以完美搭配，創(chuàng)造出感人的旋律。二是教師的領(lǐng)讀，通過領(lǐng)讀《沁園春·長沙》讓學(xué)生感受到誦讀的魅力，同時也一定程度上克服了對誦讀的恐懼心理。三是評價鼓勵，對學(xué)生的誦讀在指出問題的同時，多鼓勵，多肯定，讓學(xué)生不斷樹立信心。

三、引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)課文過程中及時加以誦讀引導(dǎo)

引導(dǎo)的方法很多，主要有以下幾種。

1.示范式引導(dǎo)，即教師通過繪聲繪色的范讀，把課文所表現(xiàn)出的情感傳遞給學(xué)生，使他們在聽讀中受到熏陶，感受語言的魅力，學(xué)會誦讀方法。示范式引導(dǎo)適合在誦讀指導(dǎo)初期，或是誦讀難度較大的文章。

2.領(lǐng)讀式引導(dǎo)，即由教師或?qū)W生領(lǐng)讀，其他學(xué)生同步跟讀，從而學(xué)習(xí)誦讀技巧和情感處理的方法。教師領(lǐng)讀一般用在誦讀難度較大的地方。

3.對比式引導(dǎo)，即通過比較不同的誦讀處理，來提升學(xué)生的理論認知。

4.品味式引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，品味出語言背后的豐富情感。

四、歸納，對誦讀的基本技巧加以歸納總結(jié)

經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生的誦讀也應(yīng)該由簡單的感性認識上升到理性認識，此時作好歸納工作，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的提升作用。誦讀技巧主要包括如下幾個方面：

1.停頓

停頓的一般規(guī)律是：一句話說完要有較小的停頓，一個意思說完要有較大停頓。意思復(fù)雜或句子較長時，中間按句子的成分作短暫停頓。朗讀時處理好停頓，可以使語言顯得流暢而有節(jié)奏，從而更好表情達意。

2.重音

語句重音可分為語法重音和情感重音。語法重音的規(guī)律是：偏正關(guān)系的重讀修飾語；主謂關(guān)系的重讀謂語；補充關(guān)系的重讀補語部分等。情感重音最重要、也是最難把握的，必須根據(jù)對情感的把握，靈活處理。

3.語調(diào)

語調(diào)主要有四種：平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)。一般情況下，陳述句用平調(diào)，疑問句用升調(diào)，祈使句、感嘆句用降調(diào)，反問句往往用曲折調(diào)。

4.語速

通常情況下朗讀用勻速，但往往會根據(jù)作者的情感波動而略有變化。感傷哀怨、含蓄蘊藉、忘情陶醉之時語速往往稍緩。動作急速、情勢緊迫、憤怒激動之時語速往往稍快。

5.語氣

語氣有肯定、否定、征詢、贊嘆、禁止、勸慰、告誡等多種。若能深入體察出作者或作品中人物的復(fù)雜情感，并以富有變化的語氣表達出來，那么對作品的理解將更加深入。

五、強化，即把所學(xué)理論進一步通過實踐強化

經(jīng)過高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對誦讀從理論到實踐都有一定認知，高一下學(xué)期在學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》過程中，我挑選了《虞美人》《將進酒》《項脊軒志》等一批適合誦讀的文章，放手讓學(xué)生自讀自學(xué)，然后通過小組誦讀交流和全班展示交流的方式檢測誦讀效果，學(xué)生在交流互動中把所學(xué)理論與實踐結(jié)合，誦讀能力得到進一步強化。

在注重課內(nèi)教學(xué)的同時，還適當向課外延伸。多次舉辦名家朗誦欣賞會、配樂詩歌朗誦會、精品散文朗誦會等活動，讓學(xué)生在活動中展示誦讀成果，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性和自覺性。教師也可以側(cè)面了解學(xué)生朗讀的實際狀況，為更好地改進誦讀教學(xué)提供有力依據(jù)。

★作者單位：武漢市常青第一中學(xué)。