閱讀教學(xué)模式探討

杜琳潔

語文的學(xué)習(xí)既有法又無法。“有法”是指語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要善于總結(jié)規(guī)律；“無法”是指教師要指導(dǎo)學(xué)生富于創(chuàng)造性，敢于嘗試?！氨容^——歸納——創(chuàng)新”初中語文閱讀教學(xué)模式（以下簡稱“比較——歸納——創(chuàng)新”教學(xué)模式），就是試圖打破這種狀態(tài)，運用“直接類比”的方法，采取“自讀自比”、“小組討論”、“教師點撥”等方式，通過對文章、詞語的多方比較，找出異同，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲，以此促使學(xué)生探求和掌握語文學(xué)習(xí)的某些規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維靈感。

一、“比較——歸納——創(chuàng)新”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

有學(xué)者認(rèn)為，類比發(fā)明法，是一種富有創(chuàng)造性發(fā)明方法。所謂類比發(fā)明法，就是一種確定兩個或兩個以上事物間異同關(guān)系的思維過程和方法，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把與此有聯(lián)系的幾個相關(guān)事物加以對照，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系再進(jìn)行創(chuàng)造。直接類比是指對同類的事物進(jìn)行比較。

中學(xué)語文教材以單元編排，每一單元都有其內(nèi)在的聯(lián)系，為進(jìn)行比較思維教學(xué)提供了廣闊的天地。在教學(xué)中，只有通過對課文相同知識點進(jìn)行比較，才能把感知與判斷、分析與歸納、學(xué)習(xí)與運用有效結(jié)合起來，真正達(dá)到舉一反三的目的。

二、“比較——歸納——創(chuàng)新”教學(xué)模式的操作

“比較——歸納——創(chuàng)新”教學(xué)模式的最主要目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，在思考的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

學(xué)生要比較兩個詞語，就要了解這些詞語的含義、感情色彩、使用范圍等方面，要比較兩篇課文就必須熟悉這些課文的內(nèi)容，寫作技巧，作者在文中所要表達(dá)的思想感情，整體感知課文。而“比較——歸納——創(chuàng)新”教學(xué)模式有別于一般的講讀課，它是一種較高層次的學(xué)習(xí)方法。它能夠打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)“背景——詞語——分段——中心思想”模式，靈活地學(xué)習(xí)語文。它需要學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文知識，并且能夠運用這些語文知識去解剖、分析課文，捕獲課文信息，繼而比較課文的異同，鞏固所學(xué)知識點。比較學(xué)習(xí)的最終目的，還在于讓學(xué)生學(xué)會什么是創(chuàng)新，怎樣才能創(chuàng)新。

三、“比較——歸納——創(chuàng)新”教學(xué)模式的策略

從使用比較的過程看，大致有這幾種：

1.導(dǎo)入比較式

在新課導(dǎo)入時采用。在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，課本要求講解有關(guān)“新聞”的知識。只有先介紹了這些知識，課文的結(jié)構(gòu)才能解釋清楚。許多教師采用簡捷的方式，就是把這些知識板書在黑板上，逐一講解，然后讓學(xué)生對號入座。而采用“導(dǎo)入比較式”學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生把前一天的報紙帶到課堂，由老師指定幾篇“消息”，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，比較這幾篇文章在結(jié)構(gòu)上的異同，從而明確“新聞”的幾個特點以及結(jié)構(gòu)的五部分。這樣教學(xué)，雖然費時稍多，但這些知識都是學(xué)生在探究的過程中掌握的，因此他們記憶深刻。

2.全文比較式

比較不同的文章應(yīng)注意：①閱讀課文——整體感知全文。②細(xì)讀課文——運用所學(xué)知識進(jìn)行分類比較（包括選材、內(nèi)容、寫作手法、字詞的提煉等等方面）。③歸納總結(jié)。④創(chuàng)造性作文。

其中，“整體感知全文”環(huán)節(jié)可以采用先由老師點撥再同桌或四人小組討論等形式，讓學(xué)生彼此之間互相啟發(fā)；其他環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨立完成。“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)要求學(xué)生以書面文字形式表述，教師要進(jìn)行講評。最末的環(huán)節(jié)可以口頭作文，可以書面文字；可以片段練習(xí)，可以寫整篇（大作文）。

四、“比較——歸納——創(chuàng)新”教學(xué)模式的特點及授課思考

我們通過實例研究這種教學(xué)模式的特點。

例如：《我的老師》，其一是魏巍寫的，編為講讀課；另一篇是海倫·凱勒寫的，編為自讀課。如果按一般教學(xué)法，勢必會精讀精講前一篇，略講后一篇，然后或者粗略比較或者根本不比較。

實際上這是使用“比較——歸納——創(chuàng)新”教學(xué)模式的最佳時機。

授課前教師讓學(xué)生將兩篇課文通讀，使學(xué)生對課文的大致內(nèi)容和作者想通過文章表達(dá)怎樣的思想感情有一個初步的、相對完整的印象。由于初一學(xué)生的文學(xué)功底還比較薄弱，這個時期的學(xué)生的思維還比較直觀。因此，這時他們對課文的印象還是比較朦朧或是支離破碎的，僅僅只是有了一些印象而已。在此基礎(chǔ)上，教師略加點撥，提示學(xué)生：比較課文，是要找出兩篇課文的異同。

1.都是“我的老師”，學(xué)生是否一樣？老師的教法是否一樣？

2.老師對學(xué)生、學(xué)生對老師的感情是否一樣？

3.兩篇課文的表現(xiàn)手法如何？

為了避免對學(xué)生產(chǎn)生暗示心理，教師的點撥不宜太細(xì)、太直接。

可以讓學(xué)生設(shè)計問題，通過小組討論解決問題（教師可在旁指導(dǎo)能力稍弱的學(xué)生）。之后，要求細(xì)讀兩篇課文，比較后小結(jié)，寫成文字。教師小結(jié)后布置片段練習(xí)“我的語文老師”，要求：看著面前的語文老師，寫出老師的特征；字?jǐn)?shù)不限。

從上面簡述“比較兩篇《我的老師》”一課的授課過程可以看到，“比較——歸納——創(chuàng)新”閱讀教學(xué)的一些特點：

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和思維能力。學(xué)生可以運用小學(xué)或前面單元所學(xué)過的語文知識，對新課文進(jìn)行判斷、分析。

2.讀、析、想、寫結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.學(xué)生在作比較的過程中感悟原作的語言美和語言技巧，學(xué)會嘗試創(chuàng)新。

4.學(xué)生參與面廣，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

5.反饋直接，教師的小結(jié)針對性強。

實際上，許多課文都可以運用“比較——歸納——創(chuàng)新”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行授課，如同一單元的寫景比較。既可以比較《語文》書上的課文，也可以拿課外的優(yōu)秀文章進(jìn)行比較。我們就是要讓學(xué)生在比較的過程中，學(xué)會自主探索，學(xué)會創(chuàng)造。

★作者單位：江蘇蘇州市彩香實驗中學(xué)。