增強(qiáng)語(yǔ)文課堂“合作學(xué)習(xí)”有效性的幾點(diǎn)思考

王培敏

“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中積極建立良好的人際關(guān)系，通過師生、生生間的多邊互動(dòng)合作，共同感知、探索和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，提高對(duì)問題的探究能力和思辨能力，共同完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的教育理念，也有利于更好地完成教堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。如何使“合作學(xué)習(xí)”更為有效地為課堂服務(wù)是每個(gè)教師都應(yīng)關(guān)注的一個(gè)課題。下面就是筆者對(duì)如何使語(yǔ)文課堂中的“合作學(xué)習(xí)”更加有效的幾點(diǎn)思考。

一、教師要合理引導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師絕不是將課堂完全交給學(xué)生，而是要扮演好“組織者”、“管理者”、“推動(dòng)者”等多種角色，目的在于推動(dòng)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)該是“組織者”。教師必須明白合作性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)狀況有準(zhǔn)確的了解。奧蘇泊爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”。教師還要預(yù)先考慮到學(xué)生合作過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題及估計(jì)活動(dòng)所需的時(shí)間，設(shè)計(jì)好符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師應(yīng)該是“顧問”和“推動(dòng)者”。語(yǔ)文教師要隨時(shí)駕馭好課堂的節(jié)奏，及時(shí)追蹤學(xué)生的行為，并提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要協(xié)助，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)前，教師要給學(xué)生足夠的安全感，教師是合作學(xué)習(xí)的顧問。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題，教師予以解答和協(xié)助，在“詢問”與“解答”的過程中，合作學(xué)習(xí)自然向前推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)得到提高。

教師應(yīng)該是“管理者”。從整體上把握，從小處入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生明白課堂的組織是一個(gè)對(duì)內(nèi)團(tuán)結(jié)、對(duì)“課”有效的整體。假如有同學(xué)喜歡從客觀上找原因來解釋合作結(jié)果，或是做出一些假設(shè)，來表明小組可能會(huì)比現(xiàn)在做得更好。這時(shí)，老師首先要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表示認(rèn)可和欣賞，然后表明自己的意見或者指出小組失誤。

二、采取適當(dāng)?shù)摹昂献鲗W(xué)習(xí)”組織形式

“合作學(xué)習(xí)”的分組方法有很多，如：異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、混質(zhì)分組、自由組合等。

異質(zhì)分組，是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)組合成一個(gè)小組。合作教學(xué)理論較傾向于這種組合方法，認(rèn)為這樣可以使學(xué)生學(xué)會(huì)與各類人交往，吸收更多不同的觀點(diǎn)，也有利于成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生。但異質(zhì)分組也有它的缺陷，因?yàn)槌蓡T間水平差異較大，交流起來不夠融洽。

同質(zhì)分組，是指將在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上處于相似水平的學(xué)生組合成小組。由于水平相近，在許多問題上容易達(dá)成共識(shí)，能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生也能夠通過合作學(xué)習(xí)提高自己的能力。但缺少不同水平層次的“對(duì)流”，不利于學(xué)生各種能力的提高。

混質(zhì)分組，是指在不考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平的情況之下，在學(xué)生性別、年齡、種族、個(gè)性等方面都各不完全相同的情況之下，組成的合作小組。這種合作小組適用于完成相對(duì)容易的合作任務(wù)，如基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)或者搜集、整理復(fù)習(xí)資料等任務(wù)。

自由組合：圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。這種組合中，學(xué)生的積極性最為濃郁，但也最容易陷入表面“繁榮”的誤區(qū)，要求教師有非常高的組織和引導(dǎo)能力。

教師可以根據(jù)課堂的特點(diǎn)選擇合適的組織形式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的人數(shù)最好由不同能力層次的三四個(gè)同學(xué)組成。合作的形式可以是口頭交流，也可以是書面疑難互答?？梢栽谛〗M內(nèi)部合作交流，也可以在小組之間進(jìn)行。課外的興趣學(xué)習(xí)則可采用自由組合的形式。

三、明確小組分工

明確職責(zé)，分配組內(nèi)角色。組內(nèi)角色可以有主持人、資料員、記錄員、時(shí)間監(jiān)督員、報(bào)告員、摘要員、發(fā)言人等，可根據(jù)實(shí)際情況在小組內(nèi)部分工。

提前分工，提高效率。在每次合作學(xué)習(xí)之前分配好每個(gè)小組成員應(yīng)完成的任務(wù)。小組內(nèi)部具體的任務(wù)分配，可以讓學(xué)生自己決定。這樣的責(zé)任分配更能讓學(xué)生認(rèn)清自己的能力，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

定期輪換角色，鼓勵(lì)真正參與。固定的角色分工天長(zhǎng)日久會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠心理，用固定模式應(yīng)對(duì)老師或同學(xué)們提出的合作問題。輪換機(jī)制則使學(xué)生能夠嘗試新的角色，增強(qiáng)各種能力，學(xué)生還可將自己積累的角色經(jīng)驗(yàn)方法和其他組員交流，獲得分享的喜悅和成就感。

四、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)生人格的全面和諧發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生人格的全面和諧發(fā)展為旨?xì)w。正確的評(píng)價(jià)是增強(qiáng)合作意識(shí)、增強(qiáng)合作興趣和推動(dòng)合作實(shí)踐的重要手段，因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，重點(diǎn)是過程評(píng)價(jià)表，改變只重視評(píng)價(jià)結(jié)果而不重視過程的做法。過程評(píng)價(jià)表應(yīng)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)定學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)時(shí)盡量給予量化，便于操作。

分?jǐn)?shù)的高低是次要的，重要的是借助這種評(píng)價(jià)方式肯定小組成員的付出和努力，促進(jìn)他們的個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

建立激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，收獲成就感。教師的一句表?yè)P(yáng)可以溫暖一個(gè)學(xué)生的心靈，激勵(lì)一顆奮發(fā)的靈魂，收獲一份成功的喜悅。

只有語(yǔ)文教師聯(lián)系實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)姆纸M形式和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，且正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生真正參與其中，“合作學(xué)習(xí)”才能真正行之有效。

★作者單位：江蘇昆山市第一中學(xué)。