讓語(yǔ)文課堂更加精致

楊玲

常常有人說(shuō)語(yǔ)文課堂不如數(shù)理化那般精細(xì)，仔細(xì)想來(lái)，是因?yàn)樽鳛檎Z(yǔ)文老師，我們沒(méi)有做到讓我們的課堂精致起來(lái)。我們的課堂時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出些許隨意，或是語(yǔ)言的不準(zhǔn)確，或是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不合理，或是教學(xué)環(huán)節(jié)的拖沓冗長(zhǎng)。那么如何才能有效的解決此問(wèn)題呢，對(duì)此，筆者有以下想法：

一、語(yǔ)言要精美

一個(gè)讓學(xué)生喜歡并崇拜的語(yǔ)文教師，一定是一個(gè)富有才情的教師。語(yǔ)文教師不同與其他教師的顯著區(qū)別，恐怕是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、形象、豐富和動(dòng)人，那這就離不開教師語(yǔ)言的精美。

所謂語(yǔ)言精美，即語(yǔ)言表達(dá)的精確而優(yōu)美。對(duì)不同的內(nèi)容，不同情感的課文教學(xué)，應(yīng)用相應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄。當(dāng)然優(yōu)美的語(yǔ)言離不開老師的積累，我們要不斷的汲取典籍中的精華，以充實(shí)潤(rùn)色我們的語(yǔ)言。

二、目標(biāo)要精準(zhǔn)

新課程明確指出語(yǔ)文課的三維目標(biāo)：知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。作為語(yǔ)文教師，在上課前必須根據(jù)單元要求和學(xué)生實(shí)際情況制定出適合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而并非大概或是似而非的模糊標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)不在于多，不在于難，關(guān)鍵在于在教學(xué)過(guò)程中一定能到落實(shí)處的教學(xué)目標(biāo)。

一篇課文可進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容很多，教師常常是想要面面俱到。所以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也經(jīng)常是泛化和虛化。其實(shí)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要分清主次，合理分配，整合重點(diǎn)目標(biāo)。比如小說(shuō)的教學(xué)：人物形象的分析，人物語(yǔ)言的品味，環(huán)境描寫的作用，小說(shuō)的主題把握，作家的創(chuàng)作風(fēng)格等等，這些都是值得探討的話題。但是讓這些教學(xué)目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在一節(jié)課上，恐怕學(xué)生難以完全消化，教師授課也是匆匆忙忙，無(wú)暇深入文本細(xì)細(xì)咀嚼。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)決定教學(xué)目標(biāo)。

比如筆者在執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)的時(shí)候，就以景色和情感為抓手，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其一詩(shī)歌中描繪了怎樣的景色，其二從詩(shī)歌中所描繪的景色中，品味作者的情感變化。學(xué)生們根據(jù)這兩個(gè)主問(wèn)題，進(jìn)行了細(xì)致的品讀，尤其是從詩(shī)歌的字里行間中去品讀雪景，諸如邊塞風(fēng)狂，雪早，寒冷，地域的廣闊，然后學(xué)生就從景色中品出了驚喜，驚奇，愁思，孤寂，不舍之情。

三、構(gòu)思要精巧

教語(yǔ)文課，好比裁縫做衣服，教師的構(gòu)思，決定著作品的呈現(xiàn)。我們要做巧裁縫，不要讓我們的作品被肢解的破碎不堪，而應(yīng)該是蜻蜓點(diǎn)水般的裁剪。

比如人教版楊絳的《老王》，文中最后寫到“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍?！惫P者就結(jié)合這句話，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生這個(gè)“不幸的人”有哪些不幸，學(xué)生細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)老王的不幸在于沒(méi)親人、沒(méi)朋友、沒(méi)有錢、沒(méi)有安心的住所，沒(méi)有健康的身體同時(shí)還被人排擠。而文章中的楊絳這個(gè)看似“幸運(yùn)”的人，真的“幸運(yùn)”嗎？學(xué)生仔細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)其實(shí)也并非如此。她丈夫因批斗而導(dǎo)致的腿傷，他們?nèi)冶话l(fā)配到干校去勞動(dòng)等事件，足以證明她并非自己所說(shuō)的是幸運(yùn)的人，然而就是這樣一個(gè)不幸的人，卻說(shuō)自己是“幸運(yùn)”的，而且還懷有深深的愧怍，由此學(xué)生就可以清晰的分析出人物形象了。其實(shí)筆者只是抓住了全文中最后一句話中的這兩個(gè)詞，順勢(shì)理出了全文的線索和脈絡(luò)。

再比如，筆者在一節(jié)課中要教授《白雪歌送武判官歸京》、《飲酒》兩首風(fēng)格截然不同的詩(shī)歌時(shí)，以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”為線索，緊緊圍繞“什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的情懷”這個(gè)問(wèn)題，將兩首詩(shī)歌合理的進(jìn)行了對(duì)接，教學(xué)效果比較好。

四、環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)

縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課，大概由以下幾部分構(gòu)成，導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)，作者介紹，初讀課文，細(xì)讀課文（分析人物，品味語(yǔ)言，總結(jié)手法），拓展延伸，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生總結(jié)收獲，布置作業(yè)。不可否認(rèn)的是這些環(huán)節(jié)的確支撐起了語(yǔ)文課堂，但是否必要呢？

幾乎所有的語(yǔ)文課，教師都要介紹作者，學(xué)生再不了解作者的情況下，是否會(huì)影響他們對(duì)文本的理解，介紹作者有無(wú)必要？拓展延伸的目的是為了深化主題，或是進(jìn)行比較閱讀等，如果拓展延伸對(duì)本節(jié)課的幫助不大，或者僅僅是為了有這個(gè)環(huán)節(jié)，那這個(gè)環(huán)節(jié)還有存在的必要嗎？再比如，學(xué)生總結(jié)本課的收獲，對(duì)于詩(shī)歌而言，學(xué)生如果能在朗讀中表達(dá)，恐怕就是最棒的總結(jié)了，就完全沒(méi)有必要在進(jìn)行畫蛇添足的言說(shuō)了。

五、點(diǎn)評(píng)要精當(dāng)

在聽課時(shí)，我們常常看見(jiàn)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的闡述，而教師就用“好”、“很好”、“非常好”等詞語(yǔ)一帶而過(guò)，面對(duì)這樣帶有敷衍的點(diǎn)評(píng)，想必學(xué)生也是不太滿意的，這種評(píng)語(yǔ)是簡(jiǎn)單，但無(wú)恰當(dāng)精彩可言。

其實(shí)點(diǎn)評(píng)是最能考驗(yàn)教師的概括能力，分析綜合能力。教師在聽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不僅僅是聽取答案，更重要的是從學(xué)生的回答中明白學(xué)生的思路，學(xué)生想要表達(dá)的主旨，教師要根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)。

如何進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)，筆者認(rèn)為要聽其內(nèi)容，理其思路，概括其意，最后選用恰當(dāng)?shù)皿w且優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且注意要言簡(jiǎn)意賅。

六、首尾要精彩

我們常常告訴學(xué)生寫作文要注意開頭結(jié)尾精彩，其實(shí)我們的課堂也是一樣的。

每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該從精彩的導(dǎo)入開始。這種精彩的導(dǎo)入，不是需要辭藻的華麗，或者形式上的繁復(fù)，關(guān)鍵得是適合本堂課，也許三言兩語(yǔ)就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這也是精彩。結(jié)尾，有收束全課之意，要能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有所整合，結(jié)構(gòu)有所清晰，未進(jìn)行完的環(huán)節(jié)有所依戀。

一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)用心用情，這樣才能使我們的語(yǔ)文課堂，熠熠生輝，精致動(dòng)人。

★作者單位：新疆烏魯木齊市第四中學(xué)。