語文教學(xué)在學(xué)講計(jì)劃中綻放精彩

胡淑貞

2014年以來，學(xué)講計(jì)劃在徐州中小學(xué)教育教學(xué)工作中得到了廣泛推廣，掀起了新一輪教學(xué)改革的熱潮。筆者在初中語文教學(xué)中深入貫徹學(xué)講計(jì)劃，將教學(xué)改革的成果與教學(xué)工作實(shí)際需求緊密結(jié)合起來，取得了較好的成效，本文將作簡要論述。

一、學(xué)講計(jì)劃讓語文教學(xué)模式更加新穎

“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式占據(jù)了語文教壇較長的時(shí)間，教師在教學(xué)中包辦了整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏思維的活躍程度，雖然完成了知識點(diǎn)的教學(xué)，但是對學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少有力支撐。學(xué)講計(jì)劃在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，打破了這一僵局，讓語文教學(xué)的模式方法呈現(xiàn)出日新月異的變化。筆者在教學(xué)中以學(xué)講計(jì)劃為指導(dǎo)，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾飨葘W(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”的模式，較好地激發(fā)了課堂教學(xué)的活力。例如在《山中訪友》教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流，然后對照“拜訪了哪些朋友？有著什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么修辭手法？具有什么妙用？蘊(yùn)含了什么樣的情感？”的思考題進(jìn)行研究，在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，尋找問題的答案。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中自主思考，還要和其他學(xué)生一起研究討論，接下來進(jìn)行交流與補(bǔ)充，對作者的寫作意圖能夠充分領(lǐng)會(huì)，教師和學(xué)生的共同努力可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫景狀物的技巧，能夠?qū)Ρ扔鳌M人、排比、想象等修辭手法的運(yùn)用把握更為精準(zhǔn)。由此可以看出，學(xué)講計(jì)劃模式下的語文教學(xué)工作，顛覆了以往教師傳授和學(xué)生聽講這樣的單一模式，使教學(xué)工作以更加新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，更加能夠吸引學(xué)生的注意力，為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的全面達(dá)成奠定了良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)講計(jì)劃讓學(xué)生參與程度明顯提高

學(xué)講計(jì)劃模式下的語文教學(xué)工作，適應(yīng)了初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠滿足他們在課堂上積極參與的愿望，可以為教學(xué)生動(dòng)程度的提高奠定基礎(chǔ)。和傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生在兩個(gè)方面的參與程度得到了顯著提高，首先是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生做到了“沒有預(yù)習(xí)就不進(jìn)入新課學(xué)習(xí)”。例如在《看云識天氣》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，不僅解決了生字詞，而且要求學(xué)生自主搜集資料分析云和天氣之間的關(guān)系，如何根據(jù)云的情況掌握天氣情況，以及初步了解文章的寫作結(jié)構(gòu)等。經(jīng)過這樣的提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上結(jié)合教師提出的思考題學(xué)習(xí)研究，以及和學(xué)生相互討論和講解時(shí)候就會(huì)更加輕松自如。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)講活動(dòng)就會(huì)更為生動(dòng)活潑。其次是在學(xué)生討論交流和展示環(huán)節(jié)的參與性明顯提高。討論交流環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生出示思考題組織討論，小組織內(nèi)的學(xué)生還要進(jìn)行互幫互助，提高整體理解效果，最后在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯聚提煉，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。

三、學(xué)講計(jì)劃讓合作學(xué)習(xí)方式成為常態(tài)

從傳統(tǒng)課堂邁入學(xué)講計(jì)劃的素質(zhì)化課堂，教師的華麗轉(zhuǎn)身不僅走出了教學(xué)模式改革這一步，同樣為學(xué)生的能力發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，搭建了更高的平臺(tái)。學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用過程中，初中語文課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，有三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，無論是小組內(nèi)的研究討論，還是全班范圍內(nèi)的提煉總結(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成都是需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與研究討論，依靠學(xué)生的集體力量去完成。學(xué)生在這一教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)成為了新常態(tài)，每一位學(xué)生都能夠逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在“小組討論”環(huán)節(jié)，牽頭學(xué)生帶領(lǐng)大家對著課堂上提出的語文思考題，可以進(jìn)行獨(dú)立思考，可以進(jìn)行集體討論，也可以在討論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行“一對一”的教學(xué)，生生交互提高學(xué)習(xí)研究的深入性和全面性。在“交流展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上也屬于合作學(xué)習(xí)，一個(gè)小組或者一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的回報(bào)，其他的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充完善，無論是解決問題的思路還是觀點(diǎn)與結(jié)論，都可以通過總結(jié)交流的方式進(jìn)行完善。另外在“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對研究過程中尚未解決的一些自主問題，進(jìn)行質(zhì)疑并在全班進(jìn)行智慧的集聚，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的效果。在整個(gè)學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的過程中，語文教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究和內(nèi)化吸收提煉的過程，這一教改成果的運(yùn)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正“活起來”。

四、學(xué)講計(jì)劃讓教學(xué)反饋積累更為精準(zhǔn)

初中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)講計(jì)劃，教師和學(xué)生之間進(jìn)行了深入的互動(dòng)，學(xué)生的能力在教學(xué)過程中得到了充分培養(yǎng)，從思維能力、協(xié)作能力到總結(jié)梳理能力等等，但是教學(xué)的實(shí)際效果如何，必須要經(jīng)過檢驗(yàn)才能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的評估。因此，學(xué)講計(jì)劃的運(yùn)用必須重視檢測活動(dòng)，筆者在教學(xué)中采取當(dāng)堂檢測的方式，將重點(diǎn)要點(diǎn)提煉出來形成簡要的檢測題，每節(jié)課都留下一小段時(shí)間進(jìn)行檢測，從而在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也便于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，師生都可以從這樣的檢測中獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)所需的反饋信息，為教與學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供參考。另外，學(xué)講計(jì)劃還高度重視總結(jié)梳理活動(dòng)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，既要從一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成這一角度進(jìn)行總結(jié)，也要從語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行總結(jié)。通過教師和學(xué)生共同的努力，無論是教學(xué)反饋信息的掌握還是學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，都實(shí)現(xiàn)了更為精準(zhǔn)的目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)講計(jì)劃在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，改變了教學(xué)的模式方法，也帶來了教學(xué)成效的快速提升，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化研究并積極運(yùn)用。

★作者單位：江蘇豐縣梁寨鎮(zhèn)梁寨初級中學(xué)。