“自主—合作”型教學(xué)法在初三英語語法課中的應(yīng)用

盛茜

拉爾森·弗里曼（Larsen-Freeman，1991）認(rèn)為，語法并非是一套靜止的規(guī)則，而是一種與聽說讀寫并行的語言技能。作為課程改革的重要內(nèi)容之一，英語語法教學(xué)的理念和實(shí)踐有了重大改變。與以往傳統(tǒng)的翻譯法和實(shí)踐法有所不同的是，目前的語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語境、體驗(yàn)、任務(wù)、歸納、交際等方法的綜合運(yùn)用，從而形成了由體驗(yàn)、歸納、控制性練習(xí)和自由運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)組成的較為成熟的語法教學(xué)體系。

初三年級(jí)的英語教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，力求知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋，力爭(zhēng)重難點(diǎn)全員掌握。然而，學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，理解力和接受能力也有高低之分，英語的應(yīng)用能力更是參差不齊。如何提高課堂效率及平衡學(xué)生之間的差距，是英語教師面臨的一大難題?！白灾?合作”型教學(xué)法的應(yīng)用，能夠一改以往學(xué)生死記硬背、機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主收集、過濾信息，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及互助合作的能力。

一、“自主-合作”型教學(xué)法的統(tǒng)一性

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)校、家庭和社會(huì)都是其學(xué)習(xí)的載體。這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生獨(dú)立分析所學(xué)知識(shí)、探索實(shí)踐學(xué)習(xí)方法、大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異性，有助于樹立學(xué)生的獨(dú)立自主和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深對(duì)知識(shí)的個(gè)人理解。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員明確分工、互助學(xué)習(xí)，從而完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)與合作交流的能力，在完成共同任務(wù)的過程中體現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“自主-合作”教學(xué)法就是將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。合作學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)中不斷提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的初步內(nèi)化，在合作學(xué)習(xí)中互幫互助、完善自我。因此，“自主—合作”教學(xué)法在英語教學(xué)，特別是枯燥的語法教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)越性。教師要意識(shí)到學(xué)生的“主體性”和學(xué)習(xí)目標(biāo)的“統(tǒng)一性”，通過各種形式的相互合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

二、“自主-合作”型教學(xué)法的應(yīng)用

語法是初三英語復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語法課中，教師講述語法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生埋頭記筆記，最后通過大量練習(xí)加以鞏固。這種教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，且會(huì)拉大學(xué)生間的差距，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。新課標(biāo)中要求教師避免過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授，但是語法又涉及了整個(gè)英語教學(xué)，尤其是初三階段的學(xué)生還面臨著應(yīng)試壓力。因此，教師們重點(diǎn)突破的問題應(yīng)該是如何使語法課更高效，而學(xué)生們的最大問題則是如何學(xué)會(huì)構(gòu)建完整的知識(shí)體系。如果學(xué)生主要通過死記硬背來獲得語法知識(shí)，就不能將所學(xué)語法內(nèi)化，導(dǎo)致知識(shí)分散孤立，一旦實(shí)際應(yīng)用，就會(huì)錯(cuò)誤百出。

以筆者的一堂語法課為例。教師想要充分利用“自主-合作”型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，利用班級(jí)6人一組的座位便利，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組員互幫互助，以期更好地完成本節(jié)課的語法教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法材料——非謂語動(dòng)詞，指導(dǎo)學(xué)生如何開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的工作重點(diǎn)及組員的具體分工，明確通過合作學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的目標(biāo)。具體操作如下。

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，思考問題。完成作業(yè)

語法讓學(xué)生頭痛的原因之一，是因?yàn)閷W(xué)生沒有仔細(xì)研讀相關(guān)內(nèi)容，對(duì)基本的語法規(guī)則一無所知，只憑語感做題。因此，教師要求學(xué)生先自行閱讀教材中“非謂語動(dòng)詞”的相關(guān)內(nèi)容。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)Α胺侵^語動(dòng)詞”有一個(gè)基本的概念，包括它的三種形式，即不定式、動(dòng)名詞和分詞（包括現(xiàn)在分詞和過去分詞）。

2.合作探究：小組合作解讀教材內(nèi)容，構(gòu)建圖表。完善自我

在初步閱讀本課語法知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生腦中的知識(shí)點(diǎn)零散、孤立。只有通過進(jìn)一步內(nèi)化，才能形成完善的知識(shí)體系。但是大多數(shù)學(xué)生在這一方面能力不足，無法獨(dú)立構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，需要尋求他人幫助，此時(shí)小組成員的合作就顯得很有必要了。

3。成果展示：學(xué)生代表講解知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)物投影，師生補(bǔ)充

學(xué)生們通過上一個(gè)步驟的小組合作，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的知識(shí)圖表。但是，僅同組內(nèi)成員的合作仍不能使知識(shí)圖表足夠詳盡。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)物投影來分享講解所歸納的知識(shí)要點(diǎn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，加深理解，促進(jìn)生成，使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)圖表更加完善。

4.整理鞏固：學(xué)生整理完善本組圖表，記錄要點(diǎn)，反芻消化

通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷理解、歸納和總結(jié)，學(xué)生借助知識(shí)圖表將零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)組織起來，構(gòu)建了較為完善的知識(shí)體系。然而，這并不能保證學(xué)生在練習(xí)和應(yīng)用中不犯錯(cuò)誤，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生活用語言知識(shí)，做到融會(huì)貫通。

三、“自主-合作”型教學(xué)法的作用

每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要，也有表現(xiàn)的欲望。在初三英語復(fù)習(xí)課上，教師要了解學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生始終熱愛課堂，完善自我，戰(zhàn)勝中考?！白灾?合作”型教學(xué)法恰恰滿足了師生雙方的需求，自主學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，合作學(xué)習(xí)則幫助師生創(chuàng)設(shè)了更高效、靈動(dòng)的課堂。

“自主-合作”型教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁意識(shí)，還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任分工，使小組成員能夠有秩序地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。通過組內(nèi)成員間的合作，學(xué)生還意識(shí)到團(tuán)結(jié)的巨大能量，而組內(nèi)成員間的互幫互助也有助于形成良好的班級(jí)氛圍。部分優(yōu)秀學(xué)生還學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，以及如何調(diào)動(dòng)組員使團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。各小組的成果評(píng)價(jià)還有助于培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。最后，這一教學(xué)方式還使師生間的互動(dòng)更加高效，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐證明，“自主—合作”型教學(xué)法與傳統(tǒng)的語法教學(xué)相比擁有更大的優(yōu)勢(shì)。它不僅提高了課堂效率，還提高了學(xué)生的自主與合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織、交流、協(xié)同能力。它使學(xué)生體會(huì)到“一加一大于二”的團(tuán)隊(duì)力量，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都有收獲，使學(xué)生之間的發(fā)展更平衡。

（責(zé)任編輯 郭向和）