技工學(xué)校眼視光專業(yè)英語教學(xué)初探

王欣

摘 要：隨著對(duì)眼視光專業(yè)人才需求的不斷增加，培養(yǎng)在本專業(yè)中擁有“技能+英語”的復(fù)合型人才成為客觀要求。然而根據(jù)調(diào)查，目前在技工院校，眼視光專業(yè)英語的教學(xué)還不夠成熟，沒有得到充分發(fā)展，因而制約了人才的培養(yǎng)。本文對(duì)技工學(xué)校眼視光英語教學(xué)進(jìn)行了初步探討，提出了相應(yīng)的改革措施，以提高教學(xué)效果，改善教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，進(jìn)而增加他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：眼視光 專業(yè)英語 技工學(xué)校

由于眼視光技術(shù)專業(yè)作為新型專業(yè)進(jìn)入我國的技工教育體系，目前市場(chǎng)上的人才缺口較大，因此該專業(yè)的就業(yè)前景被人看好。在對(duì)筆者學(xué)校眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)情況進(jìn)行深入的了解和觀察后，筆者初步發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入眼鏡門店，從事眼鏡銷售及驗(yàn)光員的工作。很多學(xué)生工作業(yè)績(jī)突出，想在這個(gè)行業(yè)追求更好的發(fā)展，但由于英語這個(gè)短板而頻頻受挫。因此讓本專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)好英語，在他們的人生成長道路上是必要和關(guān)鍵的一步。學(xué)好英語尤其是相關(guān)的眼視光專業(yè)英語，不僅關(guān)系到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，而且在學(xué)生的就業(yè)和今后的職業(yè)發(fā)展中也起著不可替代的作用。

一、目前眼視光專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

技工院校的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量少，閱讀、寫作和聽說能力也比較差，基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)都是勉強(qiáng)通過，更不用提專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)入了技工院校之后，只想學(xué)習(xí)一門技能出去工作，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，懈怠消極，導(dǎo)致英語水平較低。

2.市面上的教材晦澀難懂

筆者查看了目前市面上眼視光專業(yè)的英語教材，大部分都針對(duì)本科及大專院校，偏向?qū)I(yè)醫(yī)學(xué)方面，比較晦澀難懂，學(xué)生們一般難以掌握。而且教材的設(shè)置呆板枯燥，以知識(shí)的理解為主，教材與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)性不是很強(qiáng)，實(shí)用性和靈活性不強(qiáng)，這更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的專業(yè)需求和就業(yè)需求，自編教材，同時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，自行開發(fā)出一套適合技工學(xué)校學(xué)生的眼視光專業(yè)英語教學(xué)體系。

二、眼視光專業(yè)英語教學(xué)模式初探

1.課程開發(fā)及設(shè)置

針對(duì)目前技工院校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，并且通過專業(yè)調(diào)研和網(wǎng)上收集資料，筆者學(xué)校公共課部英語教研室的老師共同努力，編撰了和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的眼視光專業(yè)英語教材。本教材共分為8個(gè)模塊（見表1），這些模塊幾乎涵蓋了眼視光專業(yè)學(xué)生以后就業(yè)所需要的各個(gè)方面，淺顯易懂，并具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的掌握以及今后的就業(yè)都有很大的益處。

同時(shí)，在與專業(yè)教師進(jìn)行研討后，對(duì)該課程安排進(jìn)行了以下設(shè)置：本課程總學(xué)分為4學(xué)分，總課時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)；針對(duì)課程的編排，每個(gè)單元授課時(shí)間為6～8學(xué)時(shí)，其中每個(gè)單元會(huì)安排一次技能訓(xùn)練課程，即要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，以情景模擬對(duì)話展示的形式鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容。具體設(shè)置詳見表1。

2.教學(xué)手段及方法

由于傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)手段和方法拘泥呆板，并且主要以教師的講解為主，學(xué)生很少參與互動(dòng)，課堂枯燥乏味，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。因此如何做到以學(xué)生作為課堂的主體，開發(fā)他們的潛力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，是教師需要考慮的首要問題。針對(duì)新的教材和課程設(shè)置，在教學(xué)手段及方法上我們采取了以下的一些措施。

（1）設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，接軌職業(yè)需求。小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置要具有實(shí)用性與適用性，要使學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語言技能與他們的視光專業(yè)相結(jié)合，能夠幫助和強(qiáng)化他們的專業(yè)技能，滿足將來的職業(yè)需求?；谶@一點(diǎn)，開展了以下幾項(xiàng)項(xiàng)目。①翻譯項(xiàng)目?！白寣W(xué)生能夠看得懂”是我們?cè)O(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，會(huì)布置一些簡(jiǎn)短的翻譯任務(wù)，如眼鏡產(chǎn)品說明或者視力檢查報(bào)告等，學(xué)生小組討論后，在課堂上展示他們的翻譯成果。②對(duì)話項(xiàng)目?；凇白寣W(xué)生能夠說得出”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)習(xí)了某個(gè)句型后會(huì)開展一些短小的會(huì)話表達(dá)，如接待顧客、和顧客講價(jià)、為顧客進(jìn)行推薦等，準(zhǔn)備后小組派代表進(jìn)行展示。③工作情景模擬展示項(xiàng)目。在單元授課結(jié)束后，會(huì)根據(jù)單元內(nèi)容安排一次技能訓(xùn)練課程，即工作情景模擬展示項(xiàng)目。教師會(huì)在課前提前布置項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。項(xiàng)目的設(shè)置接軌職業(yè)需求，如接待顧客進(jìn)店進(jìn)行配鏡、調(diào)節(jié)鏡框，為顧客驗(yàn)光等。為了營造職業(yè)氛圍，該項(xiàng)目可在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，無論是職場(chǎng)禮儀還是英語語言應(yīng)用，讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“工作人員”的角色轉(zhuǎn)變。

（2）小組完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)期初，教師就參考學(xué)生的基礎(chǔ)英語成績(jī)將全班分為6個(gè)異質(zhì)小組，每組5～6名學(xué)生。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是組內(nèi)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓小組成員之間能夠互相幫助互相督促，讓每個(gè)學(xué)生都有提高，教師將課上的一些主要學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成小組回答的模式，并通過回答情況為小組進(jìn)行課堂加分，分?jǐn)?shù)最后折算在形成性考核里的課堂表現(xiàn)上。比如課上學(xué)習(xí)詞匯之后，檢查學(xué)生朗讀和背誦單詞的情況，由整個(gè)小組成員輪流作答才會(huì)給予小組加分；又如在對(duì)話項(xiàng)目中，每個(gè)小組可以選擇由教師挑選組員完成還是組長指定組員完成兩個(gè)不同的難度系數(shù)，難度系數(shù)高的獲取的加分高。這樣小組學(xué)生為了獲取加分就會(huì)主動(dòng)互相幫助，從而避免了回答問題時(shí)總是某些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手回答，其他學(xué)生擺出一副事不關(guān)己的態(tài)度，久而久之連基礎(chǔ)好的學(xué)生也喪失了學(xué)習(xí)積極性的局面。

（3）進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。探究學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中如果所有的知識(shí)都是通過老師的講授傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，對(duì)這種不勞而獲的知識(shí)記憶也會(huì)不牢靠。如果讓學(xué)生帶著問題，自己去體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)行歸納，這對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)起到關(guān)鍵的作用。因此，在視光專業(yè)英語的教學(xué)上可以采取探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生課前自己查找單詞的意思及音標(biāo)，課上教師抽查后再共同學(xué)習(xí)掌握；同時(shí)課前會(huì)安排小組自行通過查閱資料、網(wǎng)上求助等手段查找包含單詞的和主題相應(yīng)的句型，將其粘貼在黑板上，上課時(shí)再和教師講解的例句進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)單詞的印象。在進(jìn)行講解對(duì)話時(shí)會(huì)先提煉出關(guān)鍵句子，讓學(xué)生小組談?wù)?、共同翻譯學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)對(duì)話。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)體系

針對(duì)使用的教材和采取的教學(xué)方法，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系就需要重新制定。經(jīng)過大家的研討，確定了眼視光專業(yè)英語這門課程的考核方式由兩個(gè)部分組成：形成性考核和終結(jié)性考試。

（1）形成性考核（平時(shí)成績(jī)）。形成性考核占課程總成績(jī)的60%，成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試及口語展示四部分組成。在這門課上，首次嘗試將口語展示的分?jǐn)?shù)納入考核成績(jī)，考核形式主要是以2人為單位，完成相關(guān)情景任務(wù)的對(duì)話編寫并進(jìn)行展示。同時(shí)制定了以下三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①語言。 語言方面的成績(jī)占口語總成績(jī)?cè)O(shè)置的50%，主要考查學(xué)生在進(jìn)行口語對(duì)話時(shí)運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性、流暢性，學(xué)生的發(fā)音是否清晰、標(biāo)準(zhǔn)，聲音是否洪亮等。②對(duì)話編排。對(duì)話編排占口語總成績(jī)的30%，學(xué)生根據(jù)特定的情況編排對(duì)話，其中對(duì)話情景內(nèi)容設(shè)置是否完整，條理是否清晰是考察的主要方面。③展示表演。學(xué)生的表演占口語總成績(jī)的20%，主要考察學(xué)生的配合是否和諧、職場(chǎng)禮儀應(yīng)用是否規(guī)范、肢體語言是否恰到好處，以及對(duì)話的整體效果是否具有觀賞性、觀眾的接受程度如何。這三個(gè)方面分別針對(duì)口語展示的不同角度對(duì)學(xué)生做出了要求，使學(xué)生能夠重視口語的運(yùn)用，并且能夠進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，認(rèn)真嚴(yán)格地完成。

（2）終結(jié)性考試。終結(jié)性考試（基本期末考試成績(jī)）占課程總成績(jī)的40%。學(xué)期期末安排一次，由英語教研室統(tǒng)一命題。期末考試的考查內(nèi)容與本學(xué)期所講授知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。

具體考核方案詳見表2。

實(shí)踐證明，運(yùn)用兩者相結(jié)合的考核方式，能夠使學(xué)生更加重視英語的運(yùn)用與實(shí)踐，能夠在本專業(yè)中把英語的真正魅力展現(xiàn)出來。英語與專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，并為其以后的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、存在的不足

眼視光專業(yè)英語教學(xué)雖然經(jīng)歷了相當(dāng)長時(shí)間的研究，但是實(shí)施以來發(fā)現(xiàn)在很多方面仍然存在不足，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。由于是新編制的教材，調(diào)研不夠深入，因此可能缺少一些具體的案例，不能給學(xué)生更加直觀的語言運(yùn)用實(shí)例；有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面相對(duì)比較被動(dòng)，在課堂上不積極參與小組活動(dòng)，不愿意表達(dá)，導(dǎo)致有些小組在課堂表現(xiàn)上兩極分化比較嚴(yán)重；由于初次將口語展示考核納入到專業(yè)英語的期末總評(píng)成績(jī)中，考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)稍欠一些規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，有待進(jìn)一步商榷以及進(jìn)一步完善。

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