中職數(shù)學(xué)課堂合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

李玉英

摘 要：本文對中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的合作交流學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，并提出要考察合作交流的內(nèi)容，使之適合中職學(xué)生；要全面關(guān)注學(xué)生的參與度，防止冷落學(xué)生；要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，防止職能缺位等措施和建議，提高課堂合作交流學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 合作交流 課堂實質(zhì)

合作交流是當(dāng)前比較提倡的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式不僅可以提高學(xué)習(xí)效率而且可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求，因此為很多教師所青睞。合作交流這種教學(xué)形式要正確地運(yùn)用，對于基礎(chǔ)較差、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職學(xué)生來說，合作交流學(xué)習(xí)實際操作起來并不容易。很多課堂上的合作交流往往流于形式，沒有實質(zhì)性的合作與交流。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實際，對中職課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的合作交流談幾點看法。

一、考察合作交流的內(nèi)容，使之適合中職學(xué)生

當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂上的合作與交流，有一種不良傾向，那就是過分追求形式。某些精心準(zhǔn)備的公開課，往往過分注重形式，缺乏合作交流的實質(zhì)。只要有人聽課，就會有一些諸如小組討論這樣的合作與交流。其實，許多數(shù)學(xué)問題并不適合讓中職學(xué)生討論，因為他們并沒有扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，而需要教師詳細(xì)的講解，讓學(xué)生靜靜地獨立思考。

筆者認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)課堂上的合作交流一定要有實質(zhì)性的交流內(nèi)容，而且要考察交流的內(nèi)容是否適合學(xué)生。同時，要在知識準(zhǔn)備、材料提供、程序安排等環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣的合作交流才能真正起到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流一定要區(qū)別于日常生活中的談話，一定要制定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)指向，也讓學(xué)生知道合作與交流是為了解決某個具體的問題而進(jìn)行的。這樣在問題的驅(qū)動下，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣，在交流與合作中會更加積極主動。當(dāng)然，這種興趣和需要是靠教師激發(fā)的，而且要掌握時機(jī)。教師組織學(xué)生合作討論，一定要抓住有利時機(jī)。

二、全面關(guān)注學(xué)生的參與程度，防止冷落多數(shù)學(xué)生

楊振寧博士曾過：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成研究工作的話，那么，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，尤其是進(jìn)入信息社會，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！焙献鹘涣魇欠裼袑嶋H效果，一個重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的主體地位是否得到充分的發(fā)揮。學(xué)生參與程度高的課堂才說明他們的主體地位得到了充分的發(fā)揮。如果課堂上學(xué)生參與程度不夠，就不能說是以學(xué)生為主體。在一些課堂上，參與討論、發(fā)言的就那么幾個學(xué)生，多數(shù)學(xué)生成為了旁觀者，這樣的交流與合作能算得上成功嗎？基于這種情況，教師應(yīng)該想辦法讓大多數(shù)學(xué)生成為課堂的主人，這就要求除了教學(xué)內(nèi)容要適合大多數(shù)學(xué)生外，還要在組織形式上下工夫。中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，所以在課堂上一定要充分發(fā)揮教師對他們的帶動和引領(lǐng)作用。多數(shù)的合作討論都要進(jìn)行分組，分組一定要有科學(xué)性。組織學(xué)生交流合作要將內(nèi)容和形式相統(tǒng)一，具體的形式由內(nèi)容的需要決定。

當(dāng)然合作交流的實際效果最終取決于學(xué)生達(dá)成的狀態(tài)。在學(xué)生的合作交流中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中積極跟進(jìn)、主動投入，每個學(xué)生是否都在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，教師要對個別學(xué)生給予特殊關(guān)照，真正使學(xué)生學(xué)有所得、各得其所，使不同的學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度上得到不同程度的發(fā)展。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，防止職能缺位

一些教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時，經(jīng)常置身事外，或只是象征性地巡視一下，把自己的主導(dǎo)地位的職責(zé)也丟棄了。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的過程中，一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握合作交流的主題、方向和重點。只有教師的指揮和學(xué)生積極主動地參與相協(xié)調(diào)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。教師在合作交流學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是當(dāng)學(xué)生的交流偏離目標(biāo)時，教師應(yīng)及時將其引向合作交流的目標(biāo)。數(shù)學(xué)問題的討論、交流，其目標(biāo)往往是十分明確的，教師在為學(xué)生提供交流活動空間的同時，更要為其交流的展開提供明確的目標(biāo)，當(dāng)他們的交流偏離目標(biāo)時，教師要及時進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的思維過程錯誤時，必須及時將其引入正軌。數(shù)學(xué)思維特別強(qiáng)調(diào)邏輯性，大多數(shù)中職學(xué)生在小學(xué)、初中階段并沒有形成良好的思維能力，在交流過程中可能會出現(xiàn)思維過程不當(dāng)、思維過程不清楚、思維過程不正確、思維過程不合邏輯的現(xiàn)象。當(dāng)然，在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，允許學(xué)生提出獨特的見解。

總之，合作交流學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點，但針對基礎(chǔ)較差、程度不一的中職學(xué)生，一定要合理運(yùn)用，不能盲目地為了應(yīng)用而用，失去了原本的意義。