機電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系現(xiàn)狀研究

孫健?宰廣旭?張國祥

摘 要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對技能人才的要求，中高職銜接課程體系的建設(shè)是關(guān)鍵。本文對國內(nèi)外中高職教育銜接課程體系的現(xiàn)狀進行了歸納和梳理，以期為下一階段揚州市機電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系的建設(shè)提供參照。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 機電技術(shù)專業(yè) 課程體系 銜接

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010年）》提出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育的吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的需求，從2011年開始，江蘇省探索開展了“注冊制”試點工作，“注冊制”規(guī)模越來越大，中職學(xué)生通過“注冊制”入學(xué)方式進入高職的人數(shù)逐年上升。隨著中高職銜接工作的快速進展，原有中高職課程各自為政的矛盾日益凸顯。國家教育部門的領(lǐng)導(dǎo)人也多次強調(diào)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，中高職銜接教育的重要性和必然性。為了更好地開展中高職教育銜接問題的研究和實踐，各省市以及中高職學(xué)校也進行了積極的探索。

一、國外中高職教育銜接課程體系現(xiàn)狀

1.美國

美國通過終身學(xué)習(xí)制度的建立來解決中高職教育銜接的問題，并推行職業(yè)證書制度以保障課程體系。美國十分重視中高職教育的銜接問題。美國的職業(yè)教育比較發(fā)達，從20世紀90年代開始，美國在國家層面就提出了一系列法案，做出了一些硬性規(guī)定。1990年的《卡爾帕金斯職業(yè)與應(yīng)用法案》就第一次確認并通過了實施技術(shù)準備項目，以解決中高職教育的銜接問題。

進入21世紀，美國推行CTE（生涯和技術(shù)教育）作為中高職教育的銜接模式。以前，美國高中生畢業(yè)后就進入了勞動市場，現(xiàn)在高中后的職業(yè)教育得到了很大發(fā)展，高中階段的職業(yè)教育要使學(xué)生達到職業(yè)入門水平，高中生畢業(yè)后如果希望接受高一層次的教育，可以在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)。美國的職業(yè)教育面向不同的學(xué)生，編制相應(yīng)的課程標準，成立了美國國家技能標準委員會，推動技能標準、職業(yè)標準的編訂，并實行職業(yè)證書制度，保證高中畢業(yè)后的學(xué)生或工人都能受到很好的職業(yè)能力提升訓(xùn)練。1994年，美國總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校到工作機會法》，該法案強調(diào)校企合作，提出要建設(shè)一個國家框架，框架內(nèi)所有的州都能夠建立覆蓋全州的由學(xué)校到工作的過渡體系，這一體系能引導(dǎo)美國的年輕人在工作場所成為具有創(chuàng)造力的重要角色。這一法案成為了主導(dǎo)美國職業(yè)教育終身化改革的基本策略。

2.英國

英國實行職業(yè)資格證書制度。根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的崗位需求，英國制定了國家職業(yè)資格證書制度（NVQ）和普通國家職業(yè)資格證書制度（GNVQ），這兩個制度是中高職銜接的制度保障，也構(gòu)建了完善的英國職業(yè)資格證書制度。同時，英國實行學(xué)分制，學(xué)生必須修完一定的學(xué)分才能畢業(yè)。

在課程體系的銜接方面，英國創(chuàng)立了中高職的“單元銜接模式”。為了避免中高職課程重復(fù)率過高，英國把中高職課程內(nèi)容重新進行了梳理、劃分，制定了相互銜接的單元，既保證了課程體系的統(tǒng)一，又保證了學(xué)習(xí)層次的不同。課程共分成五個階段單元，中職主要是開展前三個階段單元，高職開展后兩個階段單元。

職業(yè)資格證制度是英國職業(yè)教育的特色，“單元銜接模式”是英國職業(yè)教育課程體系的保障。

3.德國

德國的職業(yè)教育一直備受我國的推崇，特別是德國職業(yè)教育的“雙元制”?！半p元”即為企業(yè)和學(xué)校。德國的職業(yè)教育要求學(xué)生每周在企業(yè)工作3～4天，每周在學(xué)校學(xué)習(xí)1～2天。德國的職業(yè)教育也可以類似地劃分為中職教育和高職教育，學(xué)生接受高職教育的條件是中職教育結(jié)業(yè)并具有一定的職業(yè)經(jīng)驗。

德國中高職教育建立了統(tǒng)一的課程標準和職業(yè)資格標準，由政府統(tǒng)一制定課程大綱，課程培養(yǎng)方案合理、有效并有法律保障，理論課、實訓(xùn)課及企業(yè)培訓(xùn)均有嚴密而完整的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教材、設(shè)施和單獨配備，并且都有詳細的法律保障，實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。

國外發(fā)達國家的中高職教育銜接及課程體系都很完善，不同的國家有符合各自國情的制度。

二、國內(nèi)中高職教育銜接課程體系研究現(xiàn)狀

1.中高職教育銜接課題研究現(xiàn)狀

廣東省教育研究院承擔(dān)了廣東省教育廳的課題《廣東省中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準和課程標準》，該課題提出了以職業(yè)能力為主線開展中高職教育銜接問題研究和實踐的思路，從市場調(diào)研、社會對中高職學(xué)生職業(yè)能力需求研究分析到課程體系構(gòu)建，形成了一套完整的中高職教育銜接課程體系建設(shè)方案。耿金嶺等人承擔(dān)了安徽省課題《中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究》，該課題從學(xué)院建設(shè)到教學(xué)改革，從宏觀角度對中高職教學(xué)的銜接問題進行了研究。廣東省教育科學(xué)研究所取得的實踐成果為我國以職業(yè)能力為主線實施中高職教育課程體系銜接提供了實踐案例和理論基礎(chǔ)。

2.課程銜接研究現(xiàn)狀

課程是人才培養(yǎng)的教育載體，一切教育因素都是圍繞課程的開發(fā)與實施展開的。江潔以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的課程為典型案例，對中高職教育銜接問題進行了微觀研究。王宇波通過對北京市中高職教育銜接的調(diào)研也指出：“中高職專業(yè)契合度差，課程銜接沒有實現(xiàn)。北京市的中高職教育銜接內(nèi)涵建設(shè)需要解決課程銜接問題?！比A東師范大學(xué)職業(yè)教育專家徐國慶、石偉平也從職業(yè)教育課程論角度的指出：“中高職銜接問題的本質(zhì)是通過課程銜接構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！泵显幢痹诨仡櫸覈懈呗毥逃暯蝇F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上指出，要做實課程銜接，推進中高職微觀銜接與內(nèi)涵發(fā)展。由此可見，無論理論還是實踐，都要做好中高職教育銜接的內(nèi)涵建設(shè)，即構(gòu)建中高職教育一體化課程體系。以職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建中高職教育銜接課程體系在我國現(xiàn)階段既是切實可行的，也是構(gòu)建中高職教育銜接內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。

三、機電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系現(xiàn)狀

機電技術(shù)專業(yè)中職教育的課程設(shè)置主要是為了滿足社會需求，畢業(yè)生一般按照專業(yè)對口升入高職。高職學(xué)校生源結(jié)構(gòu)多元化，有中職畢業(yè)生，也有普通高中畢業(yè)生。這導(dǎo)致高職課程設(shè)置忽略了與中職課程的銜接，難以開發(fā)出中高職銜接的課程。機電技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)技能并不比中職學(xué)生強，甚至還不如中職學(xué)生。江蘇省高職院校近幾年才開始快速發(fā)展，對高職教育的教學(xué)思想和辦學(xué)理念理解不夠，設(shè)備不到位，且“雙師型”教師嚴重缺乏，對技能的重視程度也不夠，導(dǎo)致了這種“倒掛”現(xiàn)象。中高職各自構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中職課程內(nèi)容建設(shè)滯后，大多數(shù)教材采用高職和中職的專業(yè)課教材；而高職院校大多將本科課程內(nèi)容進行壓縮，導(dǎo)致中高職課程內(nèi)容銜接不通暢，專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重，機電一體化課程內(nèi)容的重復(fù)率甚至達到50%以上。

部分省份開始重視中高職課程的銜接，在《廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準研制：職業(yè)能力分析》課題研究中，廣東省對機電技術(shù)專業(yè)中的汽車運用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造三個專業(yè)，進行了職業(yè)能力分析、課程體系建構(gòu)和標準編制。廣東的中高職院?？梢砸猿墒斓穆殬I(yè)標準為依據(jù)，同一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不再五花八門，滿足了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對技術(shù)技能人才的需求。

四、揚州市機電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系研究現(xiàn)狀

揚州市職業(yè)教育集團意識到目前揚州市中高職教育脫節(jié)、各自為政，導(dǎo)致相同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案重復(fù)率較高，滿足不了社會發(fā)展的需求。揚州市職業(yè)教育集團于2014年成立了機械制造職業(yè)中心，并在2015年組織成員學(xué)校申報了中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的相關(guān)課題，以解決機電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系問題。

江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院和揚州邗江中等專業(yè)學(xué)校的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在招生數(shù)量和學(xué)生就業(yè)情況方面都贏得了公眾和企業(yè)的認可。在回顧我國中高職教育銜接理論研究和實踐的基礎(chǔ)上，在江蘇亞威機床股份有限公司的大力支持下，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院和揚州邗江中等專業(yè)學(xué)校合作開展了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的機電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系實踐研究。在揚州市職教集團關(guān)于中高職教育銜接課程體系建設(shè)總目標的要求下，打破了長期以來缺乏準確的中職學(xué)生職業(yè)能力起點和缺乏為學(xué)生進一步升學(xué)奠定職業(yè)能力終點的困境，即改變了機電技術(shù)專業(yè)中高職教育課程銜接不暢通的現(xiàn)狀。構(gòu)建以上述兩個學(xué)校機電技術(shù)專業(yè)為背景的、以職業(yè)能力為主線的一體化人才培養(yǎng)課程體系，其目的一是為揚州市職業(yè)教育集團，乃至江蘇省其他專業(yè)的中高職教育銜接課程體系建設(shè)提供可以借鑒的理論和實踐經(jīng)驗；二是更好地為機電技術(shù)專業(yè)學(xué)生的升學(xué)以及終身教育提供一條切實可行的教育路徑。

綜上所述，中高職教育銜接問題并不僅僅是簡單地解決學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)問題，它既是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的現(xiàn)實要求，也是體現(xiàn)終身教育理念和現(xiàn)實職業(yè)教育實踐的具體訴求。

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