基于模具的拆裝與手工制作課程教學(xué)改革與實(shí)踐

陳偉忠

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上不能適應(yīng)今天的課堂教學(xué)，使學(xué)生感到實(shí)習(xí)課無聊乏味，應(yīng)當(dāng)盡快更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性。模具的拆裝與手工制作課程的教學(xué)，要求從學(xué)生發(fā)展為本，通過對模具的拆裝與手工制作課程教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的組織形式、評價(jià)方法的改革，讓學(xué)生能積極、主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)操作過程中練就精湛技能，畢業(yè)后能盡快滿足崗位需求。

關(guān)鍵詞：模具的拆裝與手工制作 技工院校 一體化

筆者學(xué)校課程改革實(shí)施已經(jīng)2年，新課改給學(xué)校的課堂帶來了變化，更適合學(xué)生的發(fā)展需求。對于一位技工院校的教師來說，上好一堂課并不是教師講授了多少知識給學(xué)生，而是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會了什么和能干什么。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念顯得尤為重要。

一、模具的拆裝與手工制作課程的形成

1.課程描述

模具的拆裝與手工制作課程分為模具拆裝和手工制作兩部分。模具拆裝部分是以典型的冷沖壓模具和注塑成型模具為案例，以拆裝、測繪任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生充分提供實(shí)踐操作機(jī)會，使學(xué)生在模具拆裝、測繪過程中掌握理論和技能知識，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生相互間的合作交流能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力。手工制作部分是用鉗工工具及設(shè)備，按技術(shù)要求制作指定模具零件，其靈活性強(qiáng)、工作范圍廣，零件質(zhì)量的好壞直接取決操作者的技術(shù)水平，學(xué)生需通過不斷的訓(xùn)練，才能提高自身的操作技能。

2.課程體系

模具的拆裝與手工制作課程是我校模具制造技術(shù)專業(yè)中一門基本專業(yè)技能訓(xùn)練課程，設(shè)置在第一學(xué)期。本課程是在專業(yè)調(diào)研和實(shí)踐專家訪談會的基礎(chǔ)上，根據(jù)典型工作任務(wù)而開發(fā)的一體化課程。課程以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為載入點(diǎn)，對知識和技能進(jìn)行了重構(gòu)。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識模具的結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行模具的裝配，能手工制作工件和簡單模具，為后續(xù)課程冷沖壓模具制造和塑料模具制造作好鋪墊。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

模具的拆裝與手工制作課程設(shè)置是以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，模擬企業(yè)加工生產(chǎn)，以討論制定工藝規(guī)程為依據(jù)條件，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式教學(xué)。學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)做到可以考核與評價(jià)，讓學(xué)生清晰地明白自己在所學(xué)的任務(wù)中做了什么、學(xué)到了什么，是否達(dá)到考核與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提綱見表1。

二、模具的拆裝與手工制作課程改革的意義

1.現(xiàn)階段技工院校學(xué)生狀況

很多技校學(xué)生在上初中時(shí)文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差。大多學(xué)生不愿學(xué)的原因是因理論講解抽象、空洞，無法調(diào)動興趣，想學(xué)但學(xué)不會，久而久之就失去信心，對學(xué)習(xí)缺乏動力，少動腦筋，不愛思考，造成成績不好，使內(nèi)心極度自卑，有的甚至放棄了學(xué)業(yè)。所以，針對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)情況，在課程教學(xué)上需要以典型工作任務(wù)為載體，將相關(guān)知識通過引導(dǎo)，多實(shí)踐、少理論，先動手、后理論的原則，采用示范操作法講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.傳統(tǒng)模具鉗工課程改革的必要性

以往模具鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)模式總讓學(xué)生感到枯燥乏味，鉗工實(shí)習(xí)的勞動量很大，體能消耗多，噪聲大，實(shí)訓(xùn)操作環(huán)境差，所用設(shè)備和工具比較簡單，單調(diào)而又重復(fù)。如鉗工實(shí)習(xí)所用的鉆床、銼刀、手鋸、錘子、鋼尺等設(shè)備和工、量具太過簡單，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在整個(gè)過程并沒有展現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的一面，逐漸對模具鉗工實(shí)習(xí)課程產(chǎn)生厭倦。因此，需要對這樣的模具鉗工實(shí)習(xí)課程進(jìn)行一體化教學(xué)改革。一體化教學(xué)可以減少授課內(nèi)容的重復(fù)，將學(xué)生原來不主動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐的關(guān)系從指導(dǎo)型變?yōu)榻徊婊パa(bǔ)型，由罐輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄轿?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以提高授課教師的專業(yè)能力，拓寬知識結(jié)構(gòu)。因此，模具鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革勢在必行。

三、模具的拆裝與手工制作課程教學(xué)的改革

1.以典型模具為任務(wù)，遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生

例如，學(xué)習(xí)任務(wù)“冷沖壓模具的拆裝與測繪”，學(xué)習(xí)活動1單工序沖裁模拆裝，用于知識的入門學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)任務(wù)，要求學(xué)生了解簡單模具的結(jié)構(gòu)，會對模具進(jìn)行拆裝；學(xué)習(xí)活動2單工序沖裁模測繪，是引導(dǎo)任務(wù)的后續(xù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生會對模具零件進(jìn)行測繪，并畫出零件圖和裝配圖。學(xué)生在掌握了單工序模拆裝和測繪知識基礎(chǔ)上，能為后續(xù)較復(fù)雜的復(fù)合模和連續(xù)模學(xué)習(xí)上做鋪墊，從而能自主完成學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

2.以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)集趣味和技能相融合的任務(wù)載體

興趣是最好的老師，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)模具的拆裝與手工制作技能操作過程中十分重要。教師激勵(lì)固然重要，但只是激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個(gè)人的興趣愛好才是內(nèi)因。只有內(nèi)外相互作用，才能形成學(xué)習(xí)的興趣。因此，課程設(shè)置了一個(gè)貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)載體。例如，學(xué)習(xí)任務(wù) “鏨口榔頭的手工制作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主動性較高，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、模具的拆裝與手工制作課程教學(xué)方式的改革

1.六步教學(xué)法

在工作過程系統(tǒng)化課程中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)情境。而學(xué)習(xí)情境又都是具有完整工作過程的工作任務(wù)，通過完成這些工作任務(wù)，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會溝通，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。本課程按一體化教學(xué)的六步法進(jìn)行教學(xué)，第一步教師為主體，幫助學(xué)生獲取加工任務(wù)，第二步到第五步學(xué)生為主體，教師為輔助，第六步師生共同評價(jià)（見圖2）。

2.分步實(shí)施法

課程的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)先進(jìn)行任務(wù)分析，將該學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)步驟，然后學(xué)生按照每個(gè)步驟進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、實(shí)施。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)“鏨口榔頭手工制作”，將任務(wù)分解成五個(gè)步驟：步驟1將圓棒料加工成長方體；步驟2榔頭鋸削斜面；步驟3加工腰形孔；步驟4曲面加工；步驟5倒角。如圖3所示，步驟1實(shí)施后，學(xué)生學(xué)會了圓棒料鋸削和長方體的銼削加工；步驟2實(shí)施后，學(xué)生學(xué)會了斜面鋸削；步驟3實(shí)施后，學(xué)生學(xué)會了腰形孔加工；步驟4實(shí)施后，學(xué)生學(xué)會了曲面銼削；步驟5實(shí)施后，學(xué)生學(xué)會了倒角。通過分步實(shí)施，學(xué)生在每實(shí)施一個(gè)步驟后都掌握了技能，都有一定的成功感，使學(xué)生始終都能處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在以往傳統(tǒng)教學(xué)中厭學(xué)的現(xiàn)象。

3.引導(dǎo)探索法

根據(jù)知識的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有序性，要設(shè)置有一定層次、排列有序的問題情境，形成問題鏈環(huán)。學(xué)生在破解初始問題后，有一種“一發(fā)不可收拾”的感覺，不斷地探索與創(chuàng)新，力求解開全部鏈環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)任務(wù)“鏨口榔頭的手工制作”教學(xué)時(shí)，教師提問：“如何將圓棒料加工成長方體（先用手鋸鋸削，再用銼刀銼削），怎樣去除腰孔的中間料（用鉆頭在鉆床上鉆排孔），如何保證圓弧與腰孔兩側(cè)過渡連接（先加工圓弧，后加工兩側(cè)平面）”。這一系列有序的提問，不僅將學(xué)生的思維向課題目標(biāo)層層推進(jìn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了解決問題的策略。這樣的設(shè)計(jì)把程序性知識和策略性知識蘊(yùn)涵于問題情境之中。

4.小組學(xué)習(xí)法

在模具的拆裝與手工制作課堂教學(xué)中，將班級學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5～6名學(xué)生，由好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生組成。學(xué)生在小組合作的方式下，進(jìn)行問題討論、學(xué)習(xí)新知識和任務(wù)實(shí)施。合作學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較差同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也在幫助其他同學(xué)時(shí)進(jìn)一步鞏固知識，超越自我。同時(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)體間的競爭意識，小組共體的團(tuán)隊(duì)合作意識。

五、模具的拆裝與手工制作課程評價(jià)方式的改革

蘇霍姆林斯基指出：對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)是在某一時(shí)期內(nèi)幾種勞動的評定。傳統(tǒng)的課程教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，都是以終結(jié)性評價(jià)為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不能從學(xué)生的能力出發(fā)。另外，同一個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不同，如果均以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，特別對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果每次他的成績都不及格，那么成績對他就失去了考核的意義。因此，模具的拆裝與手工制作課程評價(jià)的改革，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。對每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程評價(jià)包含學(xué)生的課前準(zhǔn)備、小組討論的參與、任務(wù)實(shí)施過程及技能掌握等進(jìn)行評價(jià)，終結(jié)評價(jià)的內(nèi)容是對工件完成的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。例如：鏨口榔頭型面鋸削評價(jià)表，如表2、表3所示。

六、課程教學(xué)改革的成效與反思

模具的拆裝與手工制作課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，把學(xué)生當(dāng)成主體，引導(dǎo)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對模具的拆裝與手工制作課程的技能知識在專業(yè)中的應(yīng)用有了較深的認(rèn)識，本課程班級合格率和優(yōu)良率自然也提高了，取得好的教學(xué)效果。當(dāng)然，此課程的教學(xué)改革還需優(yōu)化，在今后的課程教學(xué)改革實(shí)施中，還需不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，課程教學(xué)改革一定會取得好成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.