創(chuàng)新是驅(qū)動職業(yè)院校改革和建設(shè)的不竭之源

鄒建明

摘 要：要實現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)，就要加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要不斷創(chuàng)新，加快職業(yè)院校的改革和建設(shè)步伐，盡快創(chuàng)建職業(yè)教育的新模式。本文就職業(yè)院校在改革和建設(shè)中的創(chuàng)新問題進行分析闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 改革 建設(shè)

要實施“中國制造2025”，加快轉(zhuǎn)向制造強國，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就要加速實施以創(chuàng)建院校為主體，政府、行業(yè)、企業(yè)和社會團體共同參與的學(xué)生管理、教育、訓(xùn)練和評估的職業(yè)教育新模式的職業(yè)院校建設(shè)。而創(chuàng)新是改革驅(qū)動力的不竭之源。缺乏創(chuàng)新，就會使改革“雷聲大雨點小”，形同“雞肋”，也將導(dǎo)致建設(shè) “換湯不換藥”， 流于形式。

一、觀念的創(chuàng)新

首先要樹立“創(chuàng)新驅(qū)動，創(chuàng)新發(fā)展”的“新常態(tài)”的理念。要建設(shè)和營造全員創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新的校園文化和工作氛圍，創(chuàng)立創(chuàng)新獎勵機制，倡導(dǎo)“茍日新，日日新，又日新”。要使全體師生都參與進來，使其充分認識到：創(chuàng)新上的任何的遲疑、懈怠和不為，都將使我們與職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)漸行漸遠，將被逐漸邊緣化，甚至淘汰，要達成“創(chuàng)新為學(xué)校，學(xué)校為大家”的共識，形成踴躍創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的整體態(tài)勢。

高層領(lǐng)導(dǎo)要廣開言路，能容忍“異想天開”和“奇思怪想”等發(fā)散思維；不能“一人一把號，都吹一個調(diào)”，要“百花齊放”；要聽得進使人“尷尬”和“臉紅”的“不和諧”聲音，要經(jīng)得住在體制、機制和模式上的“傷筋動骨”，要形成創(chuàng)新無過，“創(chuàng)即有益”的氛圍。這樣，才能集思廣益，才能共謀改革，形成人人求創(chuàng)新、人人敢創(chuàng)新的局面。

二、管理模式的創(chuàng)新

職業(yè)教育是為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和惠及社會民生而服務(wù)的，不能閉門造車、關(guān)門辦學(xué)，要剔除“自己的刀，削不了自己的把”的管理弊端，探索創(chuàng)立政府指導(dǎo)，以院校為主體，行業(yè)、企業(yè)和社會團體等多方專家參與的院校董事會或理事會以及校企合作委員會。為院校的改革和建設(shè)出謀劃策，內(nèi)引外聯(lián)，定調(diào)把關(guān)，從頂層設(shè)計上，保證形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機制，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實習(xí)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，促進院校的改革和建設(shè)。

三、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要從以下方面切入。

1.專業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新

及時搜集行業(yè)和企業(yè)的前沿動態(tài)信息和“供給側(cè)”改革的產(chǎn)業(yè)變化趨勢，依托專家團隊支撐，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需求，創(chuàng)立主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型需要，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)應(yīng)變機制。撤并落后、“大眾化”、冷門的專業(yè)，整合優(yōu)良資源，推陳出新，超前謀劃，建設(shè)區(qū)域領(lǐng)先的精品和“朝陽”專業(yè)，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高技能型人才。

2.教材的創(chuàng)新

創(chuàng)立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會團體等多方參與的教材建設(shè)機制。創(chuàng)新開發(fā)以“訂單”驅(qū)動、專題導(dǎo)向為核心的，以實現(xiàn)與“訂單”企業(yè)相應(yīng)工種無縫對接為目標(biāo)，參照職業(yè)崗位群任職要求，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝和設(shè)備作為范例，采用基礎(chǔ)知識加特定內(nèi)容的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，具有補充性、更新性和延伸性的，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。

3.教學(xué)和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（1）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。通過“2+1”和“工學(xué)交替”的培養(yǎng)及教育方式，將知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)和職業(yè)鑒定等功能整合到企業(yè)的需求上來，做到教、學(xué)、用的統(tǒng)一，推動校園文化向企業(yè)文化及時過渡，進而縮短畢業(yè)生在“訂單”企業(yè)就業(yè)后的磨合期，使其快速融入企業(yè)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式。積極采用“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂” “分組教學(xué)”和“一體化”課堂等具有鮮明針對性、實用性和實踐性的多樣化教學(xué)方法。創(chuàng)立以學(xué)生為課堂主體和教學(xué)活動中心的新教學(xué)模式，使學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，自主選擇學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性、創(chuàng)新性和持續(xù)性。推動教師開展創(chuàng)新性和個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（3）創(chuàng)新教學(xué)手段。利用互聯(lián)網(wǎng)的遠程教學(xué)功能，開展生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)和培訓(xùn)教學(xué)。

第一，學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)，一般利用承擔(dān)的校企合作中“訂單”企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)來進行。利用視頻功能，使企業(yè)的指導(dǎo)師傅和管理人員可以實時、全程地指導(dǎo)、監(jiān)督和管控在院校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地進行的產(chǎn)品加工及組裝過程，增強示范效果，保證任務(wù)工期，控制產(chǎn)品質(zhì)量，消除安全隱患，減少運營成本。通過“監(jiān)造”，提高企業(yè)對院校的信任度，增加校企深度融合的積極性。該舉措增加了學(xué)生培養(yǎng)、教育和成長過程的透明度，促進了企業(yè)對將要進入企業(yè)上崗工作的學(xué)生的了解和掌握，便于企業(yè)擇優(yōu)錄用，量才定崗。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)開展培訓(xùn)教學(xué)，再不用考慮培訓(xùn)地距離、報名人數(shù)和場地問題；還可以采用彈性培訓(xùn)計劃，最大限度地化解學(xué)員工作與學(xué)習(xí)的時間沖突矛盾。理論知識培訓(xùn)進行分散遠程教學(xué)，網(wǎng)上答疑；實操訓(xùn)練通過現(xiàn)場視頻雙向互動，進行示范、指導(dǎo)，最后定時定點統(tǒng)一鑒定和評定成績。這樣就降低了培訓(xùn)的成本和難度，從而使培訓(xùn)工作變的簡便易行。

（4）創(chuàng)新教學(xué)計劃編排。校企合作過程中，往往存在課堂教學(xué)與生產(chǎn)或頂崗實習(xí)時間的沖突問題。采用在保證總學(xué)時、不違法及師生自愿的前提下，將課堂教學(xué)靈活、機動地穿插于生產(chǎn)或頂崗實習(xí)的間隙或淡季來進行的彈性教學(xué)計劃，打破“6節(jié)課”“節(jié)假日”“寒暑假”和“以日或周為節(jié)點的課堂教學(xué)與實習(xí)為交替周期”的常規(guī)概念，使此類實習(xí)按企業(yè)的要求來安排和調(diào)度，才能突破阻礙校企合作深度開展的瓶頸和障礙，從而使合作持續(xù)開展下去。

（5）創(chuàng)新考試和鑒定方式。創(chuàng)立和推廣有行業(yè)、企業(yè)及社會團體等專家參與的，以突出職業(yè)能力和運用能力為核心的“知識運用+技能”的學(xué)生考試及鑒定模式。對于基礎(chǔ)知識運用的考試，應(yīng)由單一“閉卷”，向以測試學(xué)生是否具備專業(yè)知識和工具書的運用能力為主的“開卷”考試過渡。對于技能鑒定，應(yīng)以保證“工時”和“成品率”的企業(yè)通用考核指標(biāo)作為依據(jù)，真正做到“學(xué)為干，考為戰(zhàn)”。

四、評估模式的創(chuàng)新

按照企業(yè)文化、行為準(zhǔn)則和用人標(biāo)準(zhǔn)，由院校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會團體共同參與制定學(xué)生考核和評價體系。鼓勵和邀請企業(yè)全方位、全時段、全過程地參與學(xué)生的教育、管理及成長歷程的指導(dǎo)和監(jiān)督，使企業(yè)了解、認同和信任學(xué)生，從而使企業(yè)對自己未來的員工有充分的信心。評價指標(biāo)應(yīng)該在“德、績、勤”等常規(guī)基礎(chǔ)上，創(chuàng)立以就業(yè)水平和企業(yè)滿意度為核心要素，以頂崗實習(xí)表現(xiàn)為主線的，以職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、團隊意識和再提高能力等為考核重點的學(xué)生評價模式和衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系，從而全面提升高技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、師資隊伍培養(yǎng)的創(chuàng)新

加快教師由“雙師型”向“三師型”的轉(zhuǎn)變，即在教師和工程師基礎(chǔ)上，還要成為“金藍領(lǐng)”或“白領(lǐng)”，也就是既能講，還得懂企業(yè)管理，又是“工匠”。這樣，教師才能通過言傳身教使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)更快接近產(chǎn)業(yè)員工，從而更易被企業(yè)聘用。教師才能學(xué)會管企業(yè)，能真正開展產(chǎn)學(xué)研工作，保證院校內(nèi)的生產(chǎn)實習(xí)基地運行好、經(jīng)營好，從而增強校企合作中的話語權(quán)。

因此，院校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件鼓勵和派遣骨干教師，進入企業(yè)掛職實踐。走上相關(guān)崗位，擔(dān)當(dāng)具體工作，開展“工教交替”活動，使教師迅速提升專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和技能示范能力，進而提高“一體化”教學(xué)水準(zhǔn)和效果。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。只有不斷創(chuàng)新，才能使職業(yè)院校的改革和建設(shè)擁有驅(qū)動力的不竭之源。才能為實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)源源不斷輸送高質(zhì)量的高技能人才。