“望”“聞”“問”“切”

郭慧

英文繪本又稱英語圖畫書（ English Picture Book） 或英語童書（ English Childrens Book） ，也有的稱之為“Big Book”。它是歐美國(guó)家的兒童讀物，是一種輔以英語文字說明并具有一定情節(jié)的讀本，融合視覺與語言藝術(shù)兩種媒介呈現(xiàn)出來的故事。英文繪本多樣的構(gòu)圖和豐富的色彩可以吸引英語學(xué)習(xí)者尤其是兒童的閱讀興趣。其中的圖片也可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，彌補(bǔ)其在詞匯和語法知識(shí)方面所受到的限制。如何引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英文繪本閱讀，讓他們真正領(lǐng)悟繪本之美，感受繪本之魅？筆者經(jīng)由自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了“望”“聞”“問”“切”四步驟閱讀教學(xué)法。

望、聞、問、切原是中醫(yī)用語。最早應(yīng)源于《難經(jīng)》第六十一難。曰：經(jīng)言，望而知之謂之神，聞而知之謂之圣，問而知之謂之工，切脈而知之謂之巧。何謂也？然：望而知之者，望見其五色，以知其病。聞而知之者，聞其五音，以別其病。問而知之者，問其所欲五味，以知其病所起所在也。切脈而知之者，診其寸口，視其虛實(shí)，以知其病，病在何臟腑也。經(jīng)言，以外知之曰圣，以內(nèi)知之曰神，此之謂也。望、聞、問、切是中醫(yī)必經(jīng)的步驟。而對(duì)于英文繪本教學(xué)，亦是如此。

一、望——初入語境，親近繪本

“望”是觀察病人的發(fā)育情況、面色、舌苔、表情等。這是醫(yī)生對(duì)病人的初步診治。用于英文繪本教學(xué)呢，這是孩子與繪本的第一次親密接觸。方式是否適當(dāng)，會(huì)直接影響到孩子對(duì)這本繪本的學(xué)習(xí)與思考。這就需要教師巧妙引導(dǎo)，找到適合其年齡特征與心理特點(diǎn)的望的角度與突破口。

一是教師在望之前需要給學(xué)生輸入相關(guān)的背景知識(shí)。如學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英文繪本The little house（《小房子》），教師可以先出示一些優(yōu)美的自然景色再對(duì)比其受到污染后的慘狀，讓孩子心聲懊惱與遺憾，不由得思索是什么造成了這樣的變化呢。二是教師可以幫助孩子找到合適的“望”的突破口。可以給學(xué)生留有懸念，吸引他們閱讀的興趣，從而忍不住去自主閱讀繪本尋找答案。如在教學(xué)The very hungry caterpillar（《饑餓的毛毛蟲》）繪本時(shí)，可以出示繪本前后瘦小的毛毛蟲與吃飽的圓鼓鼓的毛毛蟲的圖片對(duì)比，請(qǐng)孩子猜測(cè)一下，它吃了什么好東西養(yǎng)得胖胖的呢？刺激孩子的閱讀欲望。也可以讓孩子完整地“望”完一本繪本的圖片，根據(jù)圖片猜測(cè)繪本的故事情節(jié)，借助圖片理解繪本中較難的語句的意思。繪本是圖文互奏的藝術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)圖片自主猜測(cè)出詞語的意義，會(huì)讓他們更有成就感，喜歡上英文繪本閱讀。筆者在執(zhí)教I am a bunny （《我是小兔子》）繪本時(shí)，先讓學(xué)生欣賞了繪本優(yōu)美的圖畫。讓他們通過小兔子領(lǐng)略到了四季更迭中絢爛的美景：春天百花爭(zhēng)艷，蝴蝶繞枝；夏天雨打池塘，青蛙歡唱；秋天落葉紛飛，動(dòng)物忙收藏；冬天白雪皚皚，小兔熟睡香。也感受到了小兔子在大自然的懷抱中怡然自得的可愛樣子，他環(huán)抱蘑菇躲雨，嘴角露出的狡黠微笑等都讓人忍俊不禁。孩子們通過一遍遍的“望”，再結(jié)合文字，就基本讀懂了小兔子。美麗的圖畫，又吸引他們進(jìn)一步去感受其中深藏的魅力。

二、聞——“聽”臨其境，說出“洋”味

“聞”是聽病人的說話聲音、咳嗽、喘息，并且嗅出病人的口臭、體臭等氣味。這是醫(yī)生對(duì)病人癥狀的進(jìn)一步接觸。對(duì)于英文繪本的學(xué)習(xí)來說，這一步驟就非常關(guān)鍵，體驗(yàn)英文繪本原汁原味的地方——聽地道的原版語音閱讀，或者欣賞英文繪本視頻?；仡櫸覀兡刚Z的習(xí)得過程也是先聽說，后讀寫。不必急于讓孩子去看繪本中的文字，看著圖片聽著原版聲音的娓娓道來，便也是一種享受。筆者在執(zhí)教We are going on a bear hunt（《我們一起去捉熊》）這一繪本時(shí)，先給孩子觀看了Michael Rosen對(duì)繪本聲情并茂的邊讀邊演。孩子們都被他深深吸引住了，也情不自禁地站起來跟著做著動(dòng)作，附和著Michael Rosen的腔調(diào)來說We are going on a bear hunt，we are going to catch a big one. What a beautiful day，were not scared. Michael Rosen對(duì)繪本的演繹已經(jīng)深入孩子的內(nèi)心，通過跟讀模仿，地道的語音就被孩子們輕松掌握了。孩子們也對(duì)這本繪本非常著迷，一度成為課堂上表演率最高的英文繪本之一。

三、問——啟發(fā)思考，升華主題

“問”在中醫(yī)里的解釋是詢問病人自己所感到的癥狀，以前所患過的病等，以便幫助醫(yī)生進(jìn)一步確診病人的病情以免耽誤了一些頑疾的治療。對(duì)于英文繪本閱讀而言，“問”是幫助孩子開啟英文繪本深層含義的鑰匙。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，可以鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，然后帶著自己提出的問題再仔細(xì)品讀繪本，或者通過小組討論的形式探討答案。答案常常并不唯一，能夠合理地自圓其說，我們就應(yīng)當(dāng)尊重孩子們以他們的視角發(fā)現(xiàn)繪本的美。有時(shí)候一些隱藏的意義，需要教師通過適當(dāng)?shù)奶釂杹睃c(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)繪本主題意義的升華。仍以筆者執(zhí)教的 I am a bunny （《我是小兔子》）為例。在學(xué)生初步理解了繪本的內(nèi)容后，筆者拋出了一個(gè)問題：為什么書里的動(dòng)物們只有小兔子有衣服穿？充當(dāng)配角的小動(dòng)物們，讓你領(lǐng)會(huì)到了什么。孩子們經(jīng)過獨(dú)立思索與小組討論，發(fā)現(xiàn)封底趴在地上觀察螞蟻的小兔子，不就是活潑可愛的自己的真實(shí)寫照嗎？繪本表面是在描述一只小兔子，而我們看到的就是一個(gè)活生生可愛的孩童呢！那些貌似陪襯的小動(dòng)物們，讓我們體會(huì)到親情友情的溫暖。鳥媽媽正慈愛地給鳥寶寶們喂食，小鳥伙伴們正一起快樂地嬉戲歌唱。多么美好的自然，多么美好的生活啊，這就是繪本帶給我們的享受！

四、切——梳理思路，學(xué)會(huì)創(chuàng)作

“切”是用手診脈或按腹部有沒有痞塊，深入肌理地體察病人的病情。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的英文繪本閱讀來說，除了做到前面幾步“望”“聞”“問”，還需要進(jìn)一步讓孩子明白，這篇繪本作者是按照怎樣的思路來構(gòu)圖組稿的。明白作者的創(chuàng)作思路和繪畫脈絡(luò)，能幫助高年級(jí)的孩子更深層次的理解繪本，同時(shí)也為他們創(chuàng)作自己的英文繪本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從理解到模仿，再一步步放手去創(chuàng)作。

在學(xué)習(xí)Good night gorilla（《晚安大猩猩》）這一繪本時(shí)，繪本的文字非常簡(jiǎn)短，每頁只有大猩猩和動(dòng)物們說晚安的一句話，而圖畫里傳達(dá)的隱性的思路卻需要仔細(xì)發(fā)掘。如書里的紅氣球，貫穿全書。開始時(shí)掛在籠子邊上，被小老鼠咬斷繩子后，在之后的每一頁徐徐向月亮飄去。到最后老鼠對(duì)大猩猩說晚安前，就只看到空中的一個(gè)小小的紅點(diǎn)。再如繪本中的小老鼠與黃色香蕉恐怕就是套在大故事里的小故事了。他們從一開始就出現(xiàn)在故事里了。第一個(gè)畫面，小老鼠咬斷了墜著氣球的香蕉，接著幾個(gè)畫面，他抱著香蕉走到地上，扛起香蕉，拖香蕉……而到了最后一個(gè)畫面，他已經(jīng)和大猩猩一起，擠到管理員和他的妻子之間沉睡，香蕉也被吃掉了，香蕉皮丟到了被子上面。香蕉到底被誰吃掉了？這些貫穿全書的小隱線，帶給孩子們更多快樂，讓他們紛紛驚嘆繪本作者的用心。他們也將這些手法運(yùn)用到自己的繪本創(chuàng)作中。在孩子創(chuàng)編的繪本《我媽媽》中，全篇都在不同地方放置了媽媽最愛的紅色愛心小包。有時(shí)候是展示包的全貌，有時(shí)候是露出包的一角，還有的露出包里的東西。這些小細(xì)節(jié)，讓我們更加了解了媽媽的性格，也讓孩子創(chuàng)編的繪本更具魅力。

“望”“聞”“問”“切”，四個(gè)步驟，讓孩子們通過閱讀，一步步取到英文繪本的真經(jīng)，運(yùn)用到自己的創(chuàng)作之中。可謂望得其圖，聞聽其語，問悟其道，切贊其思，妙哉！