循著“非常課”，觸摸“語文根”

戴荔

“如果一個(gè)語文教師能夠關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，則是一個(gè)教師教育意識(shí)的覺醒。從知識(shí)意識(shí)到語文意識(shí)的覺醒是一個(gè)教師的課程的回歸。而從語文意識(shí)到教育意識(shí)的覺醒，則是一個(gè)教師責(zé)任與良知的回歸?！泵防蠋煹倪@番話給了每一位語文教師前行的方向！

認(rèn)識(shí)梅老師，源于《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，一本用“培育觀”導(dǎo)航，用溫暖踐行，成全每一個(gè)孩子發(fā)展的班主任工作寶典。而《非常語文非常課》中師生在語文中的碰撞中再一次讓我真切地感受到溫暖的存在。

拿到書，我便滿懷這種期待迫不及待地一口氣讀完。深夜，記下了這段觸及心靈深處的文字：“解讀教材的霸氣，玩味課堂的靈氣，豐厚積淀的底氣。培養(yǎng)思維品質(zhì)俯身為美，尊重孩子發(fā)展?fàn)渴譃闃?。因?yàn)閷?duì)根的追求，所以有葉的躍動(dòng)。因?yàn)榫次方逃?，所以貼地而行。因?yàn)榫次?，所以敬重！?/p>

如果僅憑一氣呵成的閱讀，除卻剛才的點(diǎn)滴感悟，再也無法言語。于是，我開始了第二遍批注式的閱讀。如品一杯香茗，如入芝蘭之室，細(xì)細(xì)咀嚼個(gè)中滋味。即便是單談?wù)n堂技巧的嫻熟手法，對(duì)于這樣一位優(yōu)秀語文教師的非常課，我們就足以用華麗的字眼去贊美，我更欽佩的是在每一節(jié)公開課，梅老師完全可以憑借扎實(shí)的基本功，深厚的語文功底去“秀”課，但是，透過字里行間給我們呈現(xiàn)的是對(duì)孩子成長的攙扶，通過文字穿越靈魂?duì)渴置篮玫臍庀?，氤氳流淌在每一個(gè)語文課堂?！拔覉?jiān)信，只要在理想教育的路上勇敢前行，面對(duì)的困難哪怕是堅(jiān)硬如石，也能讓它洞穿?！泵防蠋熢诎嘀魅沃飞嫌谩芭嘤?發(fā)展”融化了孩子的心，在語文課堂，尋找最貼近孩子與教材的觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材獨(dú)特的解讀之后進(jìn)行剪裁縫合再組，側(cè)耳傾聽來自孩子的聲音，讓他們?cè)趯?duì)文字的回味中向“形成獨(dú)立思維，獨(dú)立思想，獨(dú)立人格”更近一步。

在《非常語文非常課》中，每一節(jié)課例，梅老師都像是在關(guān)鍵處給孩子們撥弄最難奏的音符，接下來就是在他們層層遞進(jìn)的思考中享受余音繞梁的思維碰撞。每每課尾，梅老師看似輕描淡寫的寥寥數(shù)語，卻總能道出曲子的真諦：

《最后一課》課尾，梅老師說道：“我想知道你從這篇課文里學(xué)習(xí)到了什么，有哪些感受？請(qǐng)大家隨便聊聊?！本褪沁@樣看似“隨便”的聊聊，學(xué)生開始組織語言梳理一節(jié)課所學(xué)，“我學(xué)會(huì)了一種讀書的方法，看到題目先猜測(cè)內(nèi)容”，“我懂得了寫好一篇文章一定要選好材料、巧選材料”，這里有他們對(duì)文本的思考，有寫作的啟迪。

《差不多先生傳》課尾老師又在精煉的總結(jié)中深化課堂印象“我們應(yīng)該向胡適他們致敬。這是一篇淺顯的文章，又是一篇深刻的文章；這是一篇用心構(gòu)思的文章，又是一篇蘊(yùn)含著一個(gè)偉大靈魂的文章。”學(xué)生在齊讀毛子水先生為胡適寫的墓志銘中升騰出對(duì)胡適的敬仰，再一次拓展了他們的視野和思維，不留一點(diǎn)兒說教的痕跡。

《蝶戀花》課尾，依然是寥寥數(shù)語“我們了解了杜牧詩歌的清新、俊逸的特點(diǎn)，明白了這首詩真正的魅力，更從其中汲取了生命的能量……要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，機(jī)遇一旦來臨，你將是那個(gè)建功立業(yè)的人?，F(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合今天所學(xué)，再來齊讀這首詩?！笨此齐S意的一句話給足了學(xué)生滿滿的正能量。也讓我們看到了思維火花被點(diǎn)燃的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“你給我機(jī)遇我就還你一份轟轟烈烈的自信”。

梅老師還特別善于用這種點(diǎn)燃式的語言激起學(xué)生朗讀的熱情，看似不經(jīng)意的指導(dǎo)朗讀，讓他們通過朗讀層層剝繭般深入文本。在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生一次次在文本中停留。

《公輸》一課“你能用不屑的語氣讀讀那句話嗎？”“夫子何命焉為？”

當(dāng)學(xué)生讀得比較平淡時(shí)，梅老師點(diǎn)撥：“還是平淡了，不屑的味道不夠。你看看‘焉為是什么意思？”

當(dāng)學(xué)生理解了是語氣詞，他繼續(xù)提醒：“你覺得這里應(yīng)該都升調(diào)還是降調(diào)？”在這種引導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)到的何止是朗讀技巧，還有語氣詞的讀法。

“讀讀這句‘誘惑，讀出‘請(qǐng)求的語氣，讀出‘憤怒來，將2-6段串起來有感情地朗讀一遍?！?/p>

“這是墨子論辯的第四個(gè)特征——先發(fā)制人。大家能體會(huì)第7段該怎么讀了吧？”學(xué)生體會(huì)到聲音由低到高，語速由慢到快，最后舒氣讀完第七段。

梅老師就是這樣反復(fù)從語調(diào)、語氣，到停頓、語速這些具體的誦讀方法與技巧進(jìn)行走心的訓(xùn)練，學(xué)生在這種反復(fù)朗讀中慢慢潛入到人物內(nèi)心深處，人文形象立起來了，在朗讀中頓悟了。每一位語文教師都深知朗讀的重要性，可在實(shí)際課堂中，這些原本隸屬于過程與方法的朗讀技巧我們又做到什么程度呢？何謂有感情，再讀的目的是解決字音還是透過文字理解文本？當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到困難，我們是否也從語氣語調(diào)甚至是停頓與語速中夾雜對(duì)文本理解的啟發(fā)去指導(dǎo)他們朗讀呢？看似平常的訓(xùn)練，如果只為讀而指導(dǎo)讀自然就失去讀的意義。而梅老師給我們一把如何指導(dǎo)孩子朗讀的金鑰匙。

如果說指導(dǎo)朗讀讓我們看到梅導(dǎo)演背后的點(diǎn)撥，那么適時(shí)引入與文本相關(guān)的材料則更像話劇里穿透全場(chǎng)的旁白。

《清貧》一課，當(dāng)同學(xué)們把自己當(dāng)作方志敏或者兩個(gè)士兵，還原歷史情景，說出文中的“真和假”時(shí)，梅老師拋出了一個(gè)問題：“為什么要虛構(gòu)呢？”隨即出示了一段補(bǔ)充材料：“1922年春，方志敏加入中國社會(huì)主義青年團(tuán)，并寫白話小說《謀事》在《覺悟》副刊發(fā)表。1923，《謀事》與魯迅、郁達(dá)夫、葉圣陶等著名作家的作品一起入選上海小說研究所編印的小說《年鑒》?！?/p>

此時(shí)無聲勝有聲，材料一出，孩子們頓悟，方志敏原來是那么了不起的作家。梅老師繼續(xù)出示補(bǔ)充材料，我們似乎看到他用無聲的語言挑動(dòng)著每個(gè)孩子躍動(dòng)的思維。在齊聲朗讀中，他們對(duì)文中情景中“真與假”的理解漸入佳境?！八囆g(shù)是一種逼真的假定，脫離藝術(shù)特殊規(guī)范的‘真話，可能變成粗俗的大實(shí)話?！?/p>

幾乎每篇課例我們都能看到梅老師將與文本相關(guān)的材料適時(shí)適量的引入，為文本注入了清澈的活水，無需教師多言，卻又真切地響徹在孩子與文本的對(duì)話中。這讓我想起川師大附中尹勁老師在準(zhǔn)備《竇娥冤》時(shí)曾寫下的一段話：“十年磨一劍，兩年磨一文”，“那堂課差不多歷時(shí)兩年”。 她沒有去網(wǎng)上下載那些優(yōu)秀“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)感悟”，而是靜下心，生平第一次認(rèn)認(rèn)真真把《竇娥冤》劇本從頭到尾讀了一遍，然后找出大學(xué)時(shí)買來卻一直沒有看的《中國古典名劇鑒賞辭典》（徐培均、范民聲主編，上海古籍出版社）和《藝術(shù)創(chuàng)作的深度表現(xiàn)》（張建生，青海人民出版社，1991年），重新開始了解那個(gè)比英國的莎士比亞早三個(gè)多世紀(jì)，劇作比莎翁多出三十部左右的關(guān)漢卿，了解那個(gè)將生命定格在19歲的竇娥?！泵抗?jié)非常語文課，梅老師又多少次穿梭在文本與學(xué)生的學(xué)情之間，多少次與相關(guān)資料對(duì)話呢？我們的語文課堂，又有多少這種一石激起千層浪似的材料的有效引入呢？課堂功夫在課外，學(xué)生如此，我們更是如此啊。

每一位語文教師都有這種體驗(yàn)，面對(duì)教材總有喜歡或不喜歡的課例，在展示課和賽課中尤為明顯。遇到我們喜歡的，適合我們上的，換言之，容易出彩的課，我們都會(huì)欣喜不已。然而，梅老師所呈現(xiàn)的恰恰都是反方向的“非常課”。我們只是透過課例教語文，肖培東老師的話又在耳邊響起：“我們能走過的地方，都叫做語文！不管是懸崖，還是平原，不管是詩意散文，還是遙遠(yuǎn)的文言文，不管是生動(dòng)文學(xué)作品，還是冷淡的實(shí)用文，我們要跨過的都是語文！我們，沒有選擇！”

梅老師書中每一堂非常語文課都是一堂好課，在自如深刻的推進(jìn)中帶著學(xué)生一起，通過文本學(xué)習(xí)獲得“如何傳播信息”的言語智慧。讀著讀著，這本書不再是多彩的課堂，而是“作文，作人，作思”這六個(gè)大字。尊重學(xué)生，卻不是簡單地還原“自主性”，而是在老師的點(diǎn)撥下，在層層推進(jìn)的朗讀中，在拓展材料的營養(yǎng)中，師生在文本中駐足對(duì)話。

《非常語文非常課》這是一本拿得起卻放不下的書，讀到最后，幡然醒悟，原來非常課就是平常課，能把“平?！鄙铣觥胺浅！敝?，讓學(xué)生在“非?！敝懈惺堋捌匠！敝?，讓教師循著非常語文課，觸摸到教育的真諦，語文的根！

責(zé)任編輯 李 淳