以史實為載體以問題組為線索

朱志輝

摘 要：“當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育?！庇纱耍髡哂X得教育的關(guān)注點應(yīng)是學(xué)生的終身發(fā)展，而教師的職責(zé)應(yīng)是借助知識讓智慧走進(jìn)課堂，為學(xué)生架起一座有益于身心發(fā)展的橋梁。文章提出了以科學(xué)史為課程資源的“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式，并結(jié)合具體課例，談?wù)勛髡咴诮虒W(xué)中促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的幾點做法。

關(guān)鍵詞：教育；終身發(fā)展；探究；重構(gòu)

一、問題的提出

長期以來課堂教學(xué)難以突破傳統(tǒng)知識型的范式，知識學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。孤立的知識點學(xué)習(xí)不能幫助學(xué)生建立完整的知識體系，更不利于學(xué)生智慧的發(fā)展。我們可曾自問過，學(xué)生學(xué)了許多生物學(xué)知識，做了很多題目和試卷，但為什么高考往往考不好？在生活中遇到生物學(xué)問題時，為什么不能從生物學(xué)的角度去分析和解決呢？其實這是課堂教學(xué)僅停留在知識傳授層面，而沒深入到知識的遷移和學(xué)生的自身發(fā)展上。本文提出了以科學(xué)史為課程資源的“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式，即利用生物科學(xué)史，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索足跡去認(rèn)識知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，明白知識結(jié)論的來龍去脈，在自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時，領(lǐng)悟科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，體會科學(xué)研究的一般方法，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、科學(xué)史的教學(xué)價值

古語說：“欲知大道，必先知史?！笨茖W(xué)發(fā)展史就是人類不斷探究，發(fā)現(xiàn)并提出問題、想辦法解決問題，不斷思考、質(zhì)疑、解疑、再提出問題的實踐過程和思想過程。生命科學(xué)史不僅是生命科學(xué)發(fā)展的歷程，更重要的是它蘊含著豐富的科學(xué)思想內(nèi)容，具有很高的教育價值，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力尤為重要。知識不是現(xiàn)成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對象，把已有的知識作為思考材料，可用來培養(yǎng)學(xué)生的理解、判斷和批判反思能力，盡管過時的結(jié)論可能不再具有學(xué)術(shù)價值，但卻有重要的育人價值。

三、基于學(xué)生發(fā)展的“探究·重構(gòu)”教學(xué)設(shè)計分析

1.教學(xué)模式的設(shè)計思想

皮亞杰認(rèn)為的：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地仁慈地給他?！蔽覀兘裉焖鶎W(xué)的知識，都曾是前人思想和行動過并有所發(fā)現(xiàn)的，要想真正“理解”這些知識，就要在頭腦中重演前人的思想，達(dá)到與前人思維和認(rèn)識契合的同時重構(gòu)知識?！疤骄俊ぶ貥?gòu)”教學(xué)模式的設(shè)計思想是以生命科學(xué)史中相關(guān)概念或原理的發(fā)展史為學(xué)習(xí)情境和具體知識的載體，通過教師的引領(lǐng)步入到該知識發(fā)展的歷史長河中，在科學(xué)史重演過程中與學(xué)生共同探究，體驗其中所蘊含的科學(xué)思想。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為核心的教學(xué)體系，課堂教學(xué)不再是簡單的控制與傳遞，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到探究帶來的挑戰(zhàn)和快樂，創(chuàng)造帶給他們的興奮與歡樂。

2.教學(xué)內(nèi)容的加工處理

“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式適用于生物學(xué)概念與原理教學(xué)中能支撐基本觀念建構(gòu)的核心概念或原理。以下以人教版必修1《光合作用的原理和應(yīng)用》的第1課時一節(jié)為例，來介紹“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式的應(yīng)用。通過分析教材，光合作用的關(guān)鍵知識有：光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所、光反應(yīng)和暗反應(yīng)。對于上述關(guān)鍵知識不同時期科學(xué)家有著不同的認(rèn)識，本節(jié)課以歷史年代為線索選擇光合作用發(fā)現(xiàn)史中比較典型的事件作為學(xué)習(xí)情境，重演光合作用相關(guān)知識的發(fā)展過程，組織探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗科學(xué)家的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)過程，了解知識發(fā)展變化的來龍去脈。（詳見下表）

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要作用，因而，在設(shè)計探究活動的內(nèi)容和知識的呈現(xiàn)順序之前要對學(xué)生的情況有全面的了解，適合學(xué)生的教學(xué)安排才能實現(xiàn)有效的教和學(xué)。

3.史實呈現(xiàn)和問題組設(shè)計策略

史實的呈現(xiàn)方式主要采用科學(xué)史話和實驗重演兩種形式，如光合作用發(fā)展史中海爾蒙特的柳樹實驗、普利斯特利實驗、恩格爾曼實驗等用科學(xué)史話的形式，以圖文方式展示，使學(xué)生從認(rèn)識植物光合作用的存在，到了解光合作用具體過程的不斷發(fā)展進(jìn)化過程中不斷重構(gòu)光合作用的相關(guān)知識。而薩克斯實驗則采用實驗重演的形式，通過具體實驗讓學(xué)生身臨其境地感受前人的科學(xué)態(tài)度、精神和世界觀，并在這個過程中主動地構(gòu)建知識體系。

以史實作為課堂教學(xué)的載體的同時還要設(shè)計一系列促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題組，以此為線索，引領(lǐng)學(xué)生主動地、有效地重構(gòu)知識，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化、整體化與有意義聯(lián)結(jié)，以提升原有認(rèn)知水平。問題作為一種矛盾和沖突，它可以激活思維，使學(xué)生獲得更為有效的知識。如在《光合作用的原理和應(yīng)用》教學(xué)中，結(jié)合探究能力目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點，重點對薩克斯實驗設(shè)計以下問題組：①光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存在什么物質(zhì)里？根據(jù)糧食作物中淀粉含量很高這一點你能提出什么假設(shè)？②假設(shè)是否正確，通過什么來驗證呢？你有什么想法嗎？③半葉法實驗中為什么先對葉片進(jìn)行暗處理？

四、對實踐的反思

教育作用于人，教學(xué)的出發(fā)點和歸宿地應(yīng)該是學(xué)生，對于學(xué)生來說受益終身的往往不是課堂教學(xué)中的知識，而是知識背后隱含的科學(xué)思想、情感態(tài)度及價值觀。本文提到的教學(xué)模式就是將生物科學(xué)史融入教學(xué)之中，重視知識的發(fā)祥、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造這些知識的過程，特別是這個過程中蘊含的科學(xué)思想的精髓。這種教學(xué)模式的意義有三點：一是可以使學(xué)生了解一段史實，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是可以使學(xué)生理解對相關(guān)問題認(rèn)識的起點和解決的過程，有利于幫助學(xué)生建立思維模型；三是可以使學(xué)生在歷史的回顧中感受科學(xué)精神，可有效地培養(yǎng)學(xué)生、奉獻(xiàn)精神、批判精神、實證精神。

然而在教學(xué)實踐中，我們還面臨著各種困惑，例如，如何有效地將生物科學(xué)史融入生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如何解決知識生成與教學(xué)時間有限的矛盾等，這仍是我們今后在教學(xué)實踐中要進(jìn)一步探索的議題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳 維.利用生物科學(xué)史培養(yǎng)核心價值觀[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015，（Z1）.

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)）