初中生學(xué)習(xí)責(zé)任心的缺失與應(yīng)對

商學(xué)軍　劉莉

摘 要當(dāng)前，初中生學(xué)習(xí)責(zé)任心呈現(xiàn)出缺失狀態(tài)。家庭教育的失衡，學(xué)校教育的偏差，是導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)責(zé)任心缺失的主要原因。培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)責(zé)任心，應(yīng)該從明晰責(zé)任認(rèn)知、豐富責(zé)任情感、錘煉責(zé)任意志、改善責(zé)任行為四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān) 鍵 詞學(xué)習(xí)責(zé)任心；責(zé)任情感；責(zé)任意志；責(zé)任行為

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0051-03

眾所周知，初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是“人生的第二個(gè)斷乳期”。此時(shí)，一方面，學(xué)生自我意識加強(qiáng)，渴望擺脫家長、教師權(quán)威觀念的束縛；另一方面，他們對于未來的生活依然迷茫，雖然對于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來的生活建立了一定聯(lián)系，但對學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識、理解依然比較片面、膚淺。而中考的壓力與嚴(yán)酷的競爭，又使教師、家長的干預(yù)不降反增。這就導(dǎo)致了初中學(xué)生心態(tài)的失衡乃至失控。

對此，魯潔教授曾一針見血指出：家庭中，父母對于孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任心“超重”，子女的學(xué)習(xí)責(zé)任心“失重”；學(xué)校中，教師教育觀念、教學(xué)模式的滯后影響著學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，而中考和減負(fù)的雙重壓力更是令教師無所適從[1]。因此，家庭教育的“失衡”，學(xué)校教育的偏差，可以說是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心缺失的主要原因。

一、家長放權(quán)與教師放手相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主人意識

學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)責(zé)任內(nèi)容與意義的認(rèn)識以及對責(zé)任及其行為的正確感知、判斷、理解和評價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)主人意識，使其對于學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，即認(rèn)識到“我是學(xué)習(xí)的主人，我對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。在當(dāng)今“責(zé)任失衡”的情形下，家長應(yīng)適度放權(quán)，教師應(yīng)適度放手。

1.家長放權(quán)，不放縱

如今的家長大都有個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，即容易把陪著孩子讀書、陪著孩子寫作業(yè)看作是對孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，他們恐怕都沒有想過，長此以往，孩子就會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致缺乏獨(dú)立思考的品質(zhì)。為此，家長們必須做到“權(quán)力移交，責(zé)任轉(zhuǎn)移”。

著名特級教師王能智老師認(rèn)為，“教師研究的成果如何鑒定？研究得出的方法與結(jié)論‘敢在自己的兒子身上試，就是真成果”[2]。王老師的話可謂尖銳指出了目前學(xué)校教育科研成果虛偽浮夸的弊端。為了幫助孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我特地進(jìn)行了嘗試。

這天，兒子放學(xué)回到家后，又拿起遙控器，準(zhǔn)備看電視。我說：“笑笑，爸爸問你一個(gè)問題。你說，我每天努力工作是為什么呢？”

“為養(yǎng)家糊口，或?yàn)槟切s譽(yù)證書唄。”

“哈哈……”我和孩子一起大笑起來。笑過后，我說：

“其實(shí)，爸爸也為了得到大家的認(rèn)可。更為重要的是，我也想得到自己的認(rèn)可，我希望自我價(jià)值得到體現(xiàn)。你有過這樣的體會嗎？”

“當(dāng)然有了。”“這就是說，你努力學(xué)習(xí)，不僅僅是為爸爸媽媽，也是為你自己嗎？”

“我明白了，爸爸，您是想告訴我，學(xué)習(xí)是我自己的事情。”“你真棒。我和你媽都相信你?！焙⒆臃畔逻b控器，去寫家庭作業(yè)去了。

應(yīng)該說，這段看似普通的對話，我卻揣摩了很久?！皺?quán)力移交”“責(zé)任轉(zhuǎn)移”是需要一定策略與技巧的。對于已具有一定認(rèn)知能力的初中生而言，如果采取居高臨下的說教方式，不但于事無補(bǔ)，還可能導(dǎo)致逆反；而使用“現(xiàn)身說法”的“共情”策略，則更可能收到理想效果。

需要指出的是，權(quán)力移交并不代表放縱不管，孩子的成長是一個(gè)過程，孩子對于學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知的理解同樣需要時(shí)間去不斷地逐漸內(nèi)化。

2.教師放手，不放松

《夏山學(xué)校的百年故事》中有一句非常經(jīng)典的話：“成功的教育，是幫助每一個(gè)人自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)，成為最好的自己。”[3]自我發(fā)現(xiàn)與自我實(shí)現(xiàn)的前提是建立正確的學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知。作為教師，一方面要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主探究，積極發(fā)言，“說錯(cuò)了也要積極肯定”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由表達(dá)的心靈空間，讓他們在尊重中體會到學(xué)習(xí)的責(zé)任；另一方面，教師應(yīng)采取科學(xué)的方法，提高他們對于學(xué)習(xí)責(zé)任的理解、判斷和評價(jià)能力。

在一次家長會上，一位家長問：“老師，我們家孩子總是一邊寫作業(yè)，一邊上網(wǎng)，我們問他原因，他說自己在查學(xué)習(xí)材料。您覺得有必要嗎？”

家長的擔(dān)心不是沒有依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)之中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，也存在著很多不利于學(xué)習(xí)的因素。為此，我們班組織了一次班會，討論的主題就是“我們應(yīng)該怎么利用網(wǎng)絡(luò)”。同學(xué)們圍繞“網(wǎng)絡(luò)的利弊”展開了激烈辯論，最終，正反兩方共同梳理出了一份《文明上網(wǎng)建言書》。

正所謂“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，兩難問題的設(shè)置，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突；辯論形式的應(yīng)用，則幫助學(xué)生敞開心扉，在充分表達(dá)中認(rèn)清了“文明上網(wǎng)是對自己負(fù)責(zé)”的問題實(shí)質(zhì)。

二、榜樣示范與角色扮演相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任情感

報(bào)紙上曾有一則新聞，題目是“奇葩校規(guī)暴露出教育的無奈”，內(nèi)容大致如下：××中學(xué)新出臺了一項(xiàng)“關(guān)于早自習(xí)、晚自習(xí)遲到、早退的懲罰細(xì)則”，其中規(guī)定：早自習(xí)早退幾分鐘，晚自習(xí)就晚下課早退時(shí)間的5倍；早退者罰款用作班費(fèi)，早退一分鐘罰5元，2分鐘罰5的平方，3分鐘罰5的3次方，以此類推；早退者要在學(xué)校大門口大喊三聲“我再也不早退了”，并寫檢討貼在大門口。

這一“奇葩校規(guī)”的制定，一方面暴露了當(dāng)今教育的無奈，另一方面也反映了教育理念的滯后。雖說“學(xué)海無涯苦作舟”，但作為專業(yè)教育工作者，我們還是應(yīng)努力讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。如果無視學(xué)生尊嚴(yán)，時(shí)刻讓他們感到一種無形的壓迫，只能使學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感越來越低。為此，我們應(yīng)該利用榜樣示范、角色體驗(yàn)等科學(xué)方法，激發(fā)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任情感。

1.榜樣示范，培養(yǎng)責(zé)任情感

研究表明，雖然家長、教師的責(zé)任心水平不直接影響孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任心水平，但如果父母努力提高自身責(zé)任心水平，為孩子樹立良好行為榜樣，也能間接地促進(jìn)學(xué)生責(zé)任心的形成。因此，家長、教師必須重信用，守承諾，起到表率與示范作用。

另外，在日常的工作、生活中，無論家長還是教師，都不可能沒有失誤、不犯錯(cuò)誤，對此，我們應(yīng)該敢于面對，敢于承擔(dān)，敢于對孩子們說“這是我的責(zé)任”。長此以往，這種敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)就會給孩子以積極的影響。

2.角色扮演，激發(fā)責(zé)任情感

被評為北京市首批正高級教師的唐挈老師，被譽(yù)為“物理教學(xué)藝術(shù)家”。他為了培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣，每學(xué)期都會選擇一名成績中等的學(xué)生擔(dān)任“物理學(xué)1號”，每節(jié)課的第一個(gè)問題，都由這名學(xué)生回答。實(shí)際上，唐挈老師的做法，就是讓學(xué)生通過扮演一種角色，體驗(yàn)到一份責(zé)任感。

為此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)助教”“數(shù)學(xué)講師”。所謂“助教”，就是指那些能夠幫助老師完成輔導(dǎo)學(xué)困生任務(wù)的同學(xué)；所謂“講師”，就是那些能夠走上講臺為同學(xué)們進(jìn)行清晰講解的同學(xué)。而如果只是給予一個(gè)簡單的“命名”，其責(zé)任感仍然是低下的，應(yīng)該“壓上擔(dān)子多關(guān)心”，因此必須關(guān)注“助教”“講師”在角色扮演過程中的內(nèi)心感受，時(shí)時(shí)表揚(yáng)、激勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功喜悅，感受到自我的價(jià)值。

三、目標(biāo)引領(lǐng)與行為記錄相結(jié)合，錘煉學(xué)習(xí)責(zé)任意志

意志品質(zhì)好的學(xué)生往往“頑強(qiáng)、堅(jiān)持、自覺、自制”，反之則是“遇到困難就退縮，遇到挫折就放棄，在別人推動(dòng)下才開始行動(dòng)，自制力差”。良好的學(xué)習(xí)責(zé)任意志需要認(rèn)真培養(yǎng)。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，鍛煉意志

初中學(xué)生的自制力、堅(jiān)持力相對較弱，所以必須建立一個(gè)引導(dǎo)其行為的參照點(diǎn)，這就是目標(biāo)。教師要讓學(xué)生在科學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，培養(yǎng)、鍛煉自控力與毅力。

實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下有效的實(shí)施步驟：目標(biāo)設(shè)定——目標(biāo)分解——行動(dòng)實(shí)施——目標(biāo)監(jiān)控（軍令狀）——行為評價(jià)。新學(xué)期伊始，我都會要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定本學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，然后和他們一起修改目標(biāo)，使其更為科學(xué)合理，并且引導(dǎo)他們分解目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施，把每個(gè)階段的行動(dòng)與目標(biāo)建立起相應(yīng)的聯(lián)系。為了避免目標(biāo)計(jì)劃成為一紙空文，我還和每名同學(xué)簽訂了“軍令狀”，明確規(guī)定達(dá)成目標(biāo)后的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及未達(dá)到目標(biāo)的懲罰措施。

2.使用自我行為記錄卡，實(shí)現(xiàn)自我約束

研究表明，自我記錄是培養(yǎng)學(xué)生意志的有效手段，及時(shí)、準(zhǔn)確、經(jīng)常地對學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做出書面筆記，能有效提高自我控制的效力。為此，我和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)行為記錄卡，讓他們自主記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，分析成功和不足之處。實(shí)踐證明，這對學(xué)生責(zé)任意志的培養(yǎng)具有助推作用。

四、過程評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，改善學(xué)習(xí)責(zé)任行為

責(zé)任行為是指個(gè)人履行責(zé)任的行為方式和行為習(xí)慣，它是一個(gè)人責(zé)任心是否形成的標(biāo)志和責(zé)任心強(qiáng)弱的具體表現(xiàn)。我們應(yīng)該使用科學(xué)合理的評價(jià)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)責(zé)任行為。

1.關(guān)注過程評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)責(zé)任行為

學(xué)習(xí)責(zé)任行為的形成不在一朝一夕，而須有一個(gè)培養(yǎng)周期。目標(biāo)與過程并重的過程性評價(jià)，對良好學(xué)習(xí)責(zé)任行為的形成能發(fā)揮積極作用。

在過程性評價(jià)中，我們應(yīng)該注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系，一方面以學(xué)生實(shí)際行為表現(xiàn)為依據(jù)，另一方面用動(dòng)態(tài)的評價(jià)手段客觀地衡量學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)其不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)責(zé)任行為，并且向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

2.利用自我評價(jià)，改善責(zé)任行為

學(xué)生既是評價(jià)對象，又是評價(jià)主體。教師和家長應(yīng)按照一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)。通過對自我過程的反思，實(shí)現(xiàn)自己和自己對話：我的目標(biāo)是什么？為了達(dá)到目標(biāo)，我應(yīng)該怎樣做？我的弱點(diǎn)是什么？我該怎樣改正？如此等等。

總而言之，初中生學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，符合教育客觀規(guī)律，如此才能事半功倍并收到良效。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔.試探中國（大陸）父母對子女教育的責(zé)任意識[A].超越與創(chuàng)新[C].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王能智，曹彥彥.為師與師承——王能智教師培訓(xùn)實(shí)錄 [M].北京：北京出版社，2010.

[3]馬克·沃恩，夏山學(xué)校的百年故事[M].沈蘭，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

（作者單位： 北京市通州區(qū)教師研修中心

北京 101100）

責(zé)任編輯 余志權(quán)