網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助推小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

許冬梅

摘 要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，借助“班級(jí)博客”“微信”兩大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積累立體的評(píng)價(jià)素材，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)困境，關(guān)注學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，能有效指導(dǎo)家長更新評(píng)價(jià)觀念，助推小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

關(guān) 鍵 詞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)生

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）07-0028-03

北京市自1995年開始推行使用《小學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)手冊》，2014更名并改版為《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊》（1-6）使用至今，主要采用紙質(zhì)文本呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)對受眾學(xué)習(xí)及生活方式的影響日益深刻，其對教育的影響也日益受到教育工作者的普遍重視。2015年獲批的北京市規(guī)劃辦課題“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（以下簡稱‘小綜評(píng)）操作策略的研究”首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的思路，為順義區(qū)“小綜評(píng)”提供了更廣闊的思考和實(shí)踐空間。由此，課題組設(shè)定了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助推小綜評(píng)”這一研究內(nèi)容，基于一線教師的實(shí)踐應(yīng)用，探索發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢，補(bǔ)充紙質(zhì)評(píng)價(jià)短板，讓“小綜評(píng)”更加多元、立體、及時(shí)、有效。

一、借助班級(jí)博客，積累立體評(píng)價(jià)素材

班級(jí)博客是以班級(jí)為單位，任課教師和學(xué)生共同參與，集學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想交流、資源共享和互助互進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)生思想交流、資源共享的教育類博客網(wǎng)站。[1]從實(shí)際應(yīng)用來講，班級(jí)博客像是一本立體日記，由班主任創(chuàng)建，學(xué)生和家長共同參與，記錄班集體的點(diǎn)滴生活。這為“小綜評(píng)”提供了豐富而生動(dòng)的即時(shí)和階段性的評(píng)價(jià)資料。

1.因需設(shè)置板塊，積累日常評(píng)價(jià)素材

班級(jí)博客的板塊設(shè)置由師生共同協(xié)商產(chǎn)生，因此，每個(gè)班級(jí)的博客都帶有本班的“DNA”。這些帶有個(gè)性特征的板塊承載著細(xì)化落實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的不同任務(wù)，記錄著每一個(gè)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)結(jié)果，形成了個(gè)性化的評(píng)價(jià)資料包。例如，天竺二小王瑛老師針對一年級(jí)新生創(chuàng)建的“猜猜我是誰”板塊，設(shè)計(jì)了閱讀自我描述猜名字這一游戲，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)客觀展示與評(píng)價(jià)自我?！坝霉适掠洕h字”板塊則讓學(xué)生把語文課中一些難記的漢字用分析字源編故事的形式寫下來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生識(shí)字效果的評(píng)價(jià)。張曉彤老師針對中高年級(jí)的閱讀推進(jìn)設(shè)置了“讀書感悟”“妙筆生花”“我要告訴你”三個(gè)分板塊，形成了學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)檢測體系。

2.多種方式呈現(xiàn)，記錄學(xué)生成長軌跡

“小綜評(píng)”手冊指向?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展，包括量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩部分。尤其是階段性評(píng)價(jià)更加側(cè)重于質(zhì)性評(píng)價(jià)，需要真實(shí)、生動(dòng)的描述性評(píng)價(jià)素材。班級(jí)博客豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式則為質(zhì)性評(píng)價(jià)提供了可能。例如，張美麗老師在班級(jí)博客中設(shè)置了“班級(jí)日志”“小活動(dòng)大舞臺(tái)”等欄目，教師每天用手機(jī)隨手拍攝或錄制學(xué)生生活的精彩瞬間上傳，既有課堂學(xué)習(xí)的思維火花，也有課下活動(dòng)自然流露的情感和展現(xiàn)的風(fēng)采；“曬曬我的小生活”欄目，則由學(xué)生自主選擇最能表現(xiàn)自己心情的照片，并配以文字上傳。這些文字、照片、視頻立體真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的成長軌跡，再輔以測試考查、作品分析等評(píng)價(jià)方式組合，形成了較為全面真實(shí)的評(píng)價(jià)資料包，使過程性評(píng)價(jià)得以充分落實(shí)。

3.分享正面素材，引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)而學(xué)

“小綜評(píng)”手冊中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)非常細(xì)化，力求逐條明確。然而，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的并不是要用這些刻板的條目做標(biāo)尺，篩選學(xué)生或給學(xué)生定性貼標(biāo)簽，而是要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，面向全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。[2]班級(jí)博客的欄目設(shè)置和評(píng)價(jià)資料的屬性指向明確，各個(gè)板塊多從展示、分享、交流的角度出發(fā)，上傳資料多是學(xué)生正向、陽光的行為習(xí)慣、優(yōu)點(diǎn)榮譽(yù)、分享美好生活的圖片、視頻、文字。例如，“小活動(dòng)大舞臺(tái)”板塊用照片和文字記錄學(xué)?；虬嗉?jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，如開學(xué)典禮、讀書啟動(dòng)會(huì)、各項(xiàng)展示活動(dòng)中獲獎(jiǎng)同學(xué)照片等。在這些正能量資料的積累、分享、展示過程中，孩子們獲得愉悅的感受，并在潛移默化中擇優(yōu)而學(xué)，向好而仿，從而獲得更多更好的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.參與權(quán)限靈活，獲取多元評(píng)價(jià)素材

班級(jí)博客為學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)、生生交流互評(píng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供了廣闊的空間。在這一空間里，師生能夠借助不同職能的板塊，展示面對面不便交流的內(nèi)容，可以是自我認(rèn)識(shí)和行為的矛盾和變化；可以是同學(xué)之間的贊賞或建議，也可以是師生之間的心靈對話。不僅如此，博客也對家長開放權(quán)限，家長不僅可以瀏覽內(nèi)容，增進(jìn)對孩子在校表現(xiàn)的了解，也可以在相應(yīng)板塊上傳學(xué)生在家的表現(xiàn)資料，并實(shí)時(shí)參與互動(dòng)交流。例如，“小話題大討論”板塊主要針對班級(jí)近期發(fā)生的典型事件、某次主題活動(dòng)，或針對某一評(píng)價(jià)內(nèi)容的專設(shè)話題開展討論交流，學(xué)生、教師、家長都可以參與討論，開誠布公、各抒己見。

二、借助微信應(yīng)用，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)缺陷

與博客和微博相比，作為一種基于手機(jī)的最新傳播工具，“微信再一次改變了人與人的溝通方式”。[3]其點(diǎn)對點(diǎn)的交流特點(diǎn)以及公眾平臺(tái)和朋友圈等功能，為“小綜評(píng)”超越傳統(tǒng)評(píng)價(jià)提供了可能。

1.點(diǎn)對點(diǎn)“窄化”交流，指向個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

受多種因素影響，當(dāng)前學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，對被評(píng)價(jià)主體重視不夠，學(xué)生的自尊心、自信心得不到有效保護(hù)。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是必不可少的，[4]只有給予個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)足夠的重視，才有可能實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)正確的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)健康的教育。而微信點(diǎn)對點(diǎn)的人際傳播模式，呈現(xiàn)出“窄化傾向”，具有傳播主體精準(zhǔn)、傳播內(nèi)容私密等特征，[5]尤其是教師家長微信好友點(diǎn)對點(diǎn)交流，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)提供了新的通途。

在微信應(yīng)用中，教師和家長建立起點(diǎn)對點(diǎn)的好友交流方式。這種溝通直接指向每一個(gè)家庭中鮮活具體的每一個(gè)學(xué)生，其定點(diǎn)、私密的特性，關(guān)注保護(hù)和呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作為 “獨(dú)立生命個(gè)體”的發(fā)展過程，聚焦“獨(dú)立生命個(gè)體”展開評(píng)價(jià)。因此，建立在這一環(huán)境下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，注重每個(gè)學(xué)生過去和現(xiàn)在的比較，現(xiàn)在和未來的比較，真正把小學(xué)生的生命發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，[6]從而引導(dǎo)“小綜評(píng)”工作回歸“育人”原點(diǎn)，觀照每一個(gè)生命個(gè)體。

雖然“小綜評(píng)”明確指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提升，但受現(xiàn)階段評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)主體單一的局限，對情感、意志、性格、品德等方面的評(píng)價(jià)，仍存在泛化、空洞、流于形式的問題。而家長在孩子情感表現(xiàn)、情境中的意志表現(xiàn)、品德表現(xiàn)等方面，擁有評(píng)價(jià)的優(yōu)勢。由此，將學(xué)校評(píng)價(jià)與家長評(píng)價(jià)全面結(jié)合，能夠聚焦“多元發(fā)展人”的評(píng)價(jià)，為“小綜評(píng)”提供更為全面、客觀、多元的素材，并有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能，使學(xué)校真正走向全面育人。

2.“三步走”精準(zhǔn)分類，引領(lǐng)家長更新評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往在學(xué)期中或?qū)W期末才為家長提供評(píng)價(jià)結(jié)果，難以實(shí)現(xiàn)對家長評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)和引領(lǐng)。微信的公眾平臺(tái)和朋友圈功能則為家長即時(shí)關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)提供了便捷的途徑，學(xué)?？赏ㄟ^即時(shí)對話與分享，引領(lǐng)家長不斷更新評(píng)價(jià)觀念，共同促進(jìn)孩子的健康成長。

利用班級(jí)公眾號(hào)開展“小綜評(píng)”主要通過三步推進(jìn)：

第一步是創(chuàng)建班級(jí)公眾號(hào)，組建由三類群體構(gòu)成的班級(jí)粉絲團(tuán)隊(duì)。一是班主任，承擔(dān)班級(jí)公眾號(hào)的創(chuàng)建及管理工作；二是本班科任教師，可通過班級(jí)公共號(hào)推送與本班學(xué)生相關(guān)的教育教學(xué)資料，參與相關(guān)話題的研討；三是本班學(xué)生及其家長，可通過班級(jí)公眾號(hào)了解班級(jí)日常狀態(tài)，在平臺(tái)上與其他家長、學(xué)生或教師進(jìn)行公共話題的交流。

第二步是分類推送班級(jí)信息。第一類是班主任定期發(fā)布學(xué)校及班級(jí)重大事件、決策規(guī)定等（呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），做到學(xué)期整體目標(biāo)與階段評(píng)價(jià)目標(biāo)相結(jié)合，可細(xì)化到周或日。第二類是班主任或科任老師推送的每日隨手拍，呈現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的精彩瞬間，便于家長及時(shí)把握班級(jí)總體動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在校精彩表現(xiàn)（充實(shí)評(píng)價(jià)資料）。第三類是班主任定期選取學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的敏感話題、不同性質(zhì)的典型事例，組織家長開展討論（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解應(yīng)用），引導(dǎo)正向激勵(lì)評(píng)價(jià)。

第三步則是通過以上參與評(píng)價(jià)過程，細(xì)化家長類型，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送資源、分類指導(dǎo)評(píng)價(jià)的目的。

作為微信的大眾用戶，教師和家長都會(huì)通過朋友圈表達(dá)自己的喜怒哀樂。作為教師，其朋友圈既是作為自然人的情感表達(dá)空間，同時(shí)因其眾多家長好友的可視權(quán)限，使其必然要承擔(dān)起育人的職業(yè)責(zé)任。在具體應(yīng)用中，教師在朋友圈發(fā)布的與“小綜評(píng)”相關(guān)的內(nèi)容包括：學(xué)生在校某一良好行為習(xí)慣顯現(xiàn)的例證，如俯身拾起垃圾、課余收拾班務(wù)、學(xué)生互幫互助等充滿正向引領(lǐng)作用的畫面，以及具有價(jià)值引領(lǐng)作用的教育故事等。較之班級(jí)公眾號(hào)，教師在朋友圈發(fā)布圖片、視頻或文章時(shí)則往往會(huì)配上簡短的文字，表述自己的觀點(diǎn)，這實(shí)質(zhì)上是教師評(píng)價(jià)用語的案例式、片段化。例如，茹娜老師發(fā)布的《一位怨婦媽媽的蛻變經(jīng)歷》分享引導(dǎo)語是“媽媽的天空是孩子生命雨的顏色”。通過家長瀏覽教師貌似個(gè)人觀點(diǎn)的表述，引導(dǎo)家長關(guān)注并學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖有著其不可替代的優(yōu)勢，但我們也不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)。在研究應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)特性為“小綜評(píng)”服務(wù)的同時(shí)，也須警惕其負(fù)面影響。如公共平臺(tái)中家長語言的非理性化、去個(gè)性化、去抑制性特征對學(xué)生評(píng)價(jià)的影響；把握平臺(tái)資料的公開性與隱私性權(quán)限，減少對學(xué)生的不必要傷害。要做到線上線下多種途徑綜合實(shí)施，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生客觀真實(shí)全面的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生成長的目的。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 毛偉娜