班主任茶座：煮一鍋家校共育的“石頭湯”

樊健

摘 要“班主任茶座”構(gòu)建起平等對(duì)話的新型家長(zhǎng)與班主任溝通方式，以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)主題探討，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育問(wèn)題，在互動(dòng)分享中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞家庭教育指導(dǎo)；班主任茶座；班級(jí)家庭教育共同體

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）07-0025-03

經(jīng)典繪本《石頭湯》講述了一個(gè)關(guān)于分享的故事：三個(gè)和尚阿福、阿祿和阿壽來(lái)到一個(gè)村莊，這里的村民經(jīng)歷過(guò)許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導(dǎo)引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺(jué)中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會(huì)帶來(lái)快樂(lè)與成長(zhǎng)。這引起了筆者的思考：學(xué)校要發(fā)揮對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，唯有不斷創(chuàng)新家校合作方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)與社會(huì)各界在分享與合作中收獲成長(zhǎng)，才能真正締結(jié)“愛(ài)的同盟”，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

于是，我們嘗試主動(dòng)邀約若干家長(zhǎng)“閑聊”，在分享與探討中生長(zhǎng)教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。

一、發(fā)揮破壁功能，展開平等對(duì)話

“好的教育實(shí)踐從來(lái)就不是孤立的活動(dòng)，而永遠(yuǎn)是發(fā)生在人與人之間，共同分享、相互激勵(lì)，并最終在人與人的相互關(guān)系之中彼此成全的活動(dòng)?！盵1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對(duì)理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養(yǎng)兒童健全人格為宗旨的小組活動(dòng)。它顛覆了班主任與家長(zhǎng)的傳統(tǒng)溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構(gòu)建平等對(duì)話的新型溝通方式。

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)一般由學(xué)?；虬嘀魅螞Q定時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，要求家長(zhǎng)參加，很少考慮家長(zhǎng)的需要和時(shí)間，家長(zhǎng)也很難有機(jī)會(huì)就孩子的情況單獨(dú)與班主任進(jìn)行深入交流。而“班主任茶座”則改強(qiáng)制要求為家長(zhǎng)自主選擇。

每期“茶座”限定15人，時(shí)間為1小時(shí)。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)提前一周接受家長(zhǎng)報(bào)名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點(diǎn)則根據(jù)需要自由選擇，或在學(xué)校圓桌會(huì)議室，或在某學(xué)生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個(gè)話題，或由班主任主講，或邀請(qǐng)一名嘉賓主講并進(jìn)行案例分析，然后展開自由對(duì)話和好書分享。

為提高“茶座”質(zhì)量和效果，一方面，我們邀請(qǐng)相關(guān)專家作客“茶座”，為家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津。同時(shí)，也挖掘家長(zhǎng)群體中的教育高手，邀請(qǐng)他們作客“茶座”，如親子閱讀問(wèn)題，“茶座”請(qǐng)擁有成功經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，使對(duì)話更生動(dòng)，更有說(shuō)服力。優(yōu)秀學(xué)生本身也是最好的案例，“茶座”開設(shè)了“滿天星”講壇，邀請(qǐng)個(gè)性鮮明的學(xué)生作客“茶座”，與家長(zhǎng)展開對(duì)話，帶給家長(zhǎng)全新的體驗(yàn)和感悟。第一位開講者六（1）班班長(zhǎng)口若懸河，妙語(yǔ)連珠，讓家長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了優(yōu)秀學(xué)生的口才。班主任就此引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子閱讀、分享、展示，積極培養(yǎng)孩子卓越的語(yǔ)言表達(dá)才能。

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對(duì)性，獲得了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。家長(zhǎng)以積極心態(tài)自主報(bào)名參加“茶座”，帶著問(wèn)題而來(lái)，主動(dòng)與老師及其他家長(zhǎng)一起探討孩子的教育問(wèn)題。有時(shí)，家長(zhǎng)攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發(fā)言權(quán)。班主任則做好組織協(xié)調(diào)、牽線搭橋工作，讓班級(jí)中的家庭教育高手充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在這樣的情境下，家長(zhǎng)往往非常理智，一些親子溝通問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)就能得以解決。正如一位家長(zhǎng)所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來(lái)，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。”

綜上所述，班主任茶座體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能：用平等對(duì)話打破家長(zhǎng)各自為營(yíng)的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流先進(jìn)的家庭教育理念與經(jīng)驗(yàn)，努力使班級(jí)成為優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的集大成者。

二、堅(jiān)持需求導(dǎo)向，解決實(shí)際問(wèn)題

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關(guān)鍵?！鞍嘀魅尾枳绷η笤掝}樸素而實(shí)在，滿足家長(zhǎng)的需求。主題主要來(lái)源于家長(zhǎng)建議，由家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)搜集后建成話題庫(kù)，然后，班主任和家長(zhǎng)委員會(huì)共同整理、提煉，形成話題系列，并預(yù)留空間以備補(bǔ)充。

以下是一（4）班第一學(xué)期“班主任茶座”安排表，從內(nèi)容上看，主要引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于一年級(jí)新生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是最需要的指導(dǎo)內(nèi)容。

家庭教育的進(jìn)步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。如“傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)開展。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，家長(zhǎng)往往比較焦慮?！鞍嘀魅尾枳敝荚谝I(lǐng)家長(zhǎng)確立兒童視角，培養(yǎng)傾聽(tīng)孩子的意識(shí)，從而寬容孩子，鼓勵(lì)孩子，讓孩子盡快融入小學(xué)生活。四年級(jí)孩子自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，“班主任茶座”的目的是指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級(jí)孩子開始進(jìn)入叛逆期，通過(guò)“茶座”指導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽(tīng)、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過(guò)心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育需求。

“班主任茶座”一般一個(gè)月一次，一個(gè)學(xué)期開展四、五次活動(dòng)。學(xué)期初，班主任根據(jù)家長(zhǎng)意見(jiàn)安排好每一期的主題，以便家長(zhǎng)可以根據(jù)興趣、需要以及時(shí)間自主選擇參與。同時(shí)，根據(jù)需要臨時(shí)增加或調(diào)整主題。比如，在實(shí)際家庭生活中，總有個(gè)別孩子很“特別”。為此，我們開設(shè)了“班主任特需茶座”，家長(zhǎng)可以主動(dòng)與班主任預(yù)約，然后由班主任約請(qǐng)相關(guān)人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個(gè)性化和理想化。對(duì)于家長(zhǎng)在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會(huì)進(jìn)行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動(dòng)態(tài)變化，分析孩子的進(jìn)步情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以切實(shí)幫助家長(zhǎng)找到巧妙、有效的方法，促進(jìn)家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、搭建分享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

“教育在閑暇中，教育的基礎(chǔ)性條件是閑暇，甚至可以說(shuō)教育即閑暇，年長(zhǎng)者與年輕人在一起的自由交流，就構(gòu)成了教育的基本形式?！盵2]“班主任茶座”實(shí)際上也是一種分享平臺(tái)，引領(lǐng)家長(zhǎng)在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發(fā)每一個(gè)人對(duì)理想的家庭教育的向往，以積極的心態(tài)和孩子共同成長(zhǎng)。

“茶座”本身是現(xiàn)場(chǎng)分享，班主任與家長(zhǎng)、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長(zhǎng)體驗(yàn)。而場(chǎng)外分享也毫不遜色。打開班級(jí)博客，家長(zhǎng)們能瀏覽家長(zhǎng)委員會(huì)制作的“班主任茶座”簡(jiǎn)報(bào)，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現(xiàn)場(chǎng)的精彩照片。同時(shí)，家長(zhǎng)可以在博客留言質(zhì)疑或提問(wèn)，或在班級(jí)微信群和QQ群發(fā)表意見(jiàn)，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對(duì)話時(shí)空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。

除了幫助家長(zhǎng)解決家庭教育的實(shí)際問(wèn)題，“班主任茶座”更上位的追求是激發(fā)家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷更新生活理念，成為促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的“活教材”，實(shí)現(xiàn)親子共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時(shí)時(shí)聆聽(tīng)專家講座，而好書則能隨時(shí)滿足家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)愿望。為保障讀書質(zhì)量，班主任與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環(huán)節(jié)，人人可以是分享者，就一本書發(fā)表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級(jí)博客和微信群跟帖分享。

在第四期班主任茶座“傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音（一）”之后，有家長(zhǎng)在班級(jí)博客寫道：

家長(zhǎng)1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會(huì)對(duì)家長(zhǎng)哭鼻子，現(xiàn)在我懂了，哭泣其實(shí)是一種求助，是對(duì)父母的信任。這時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子而不是責(zé)備。

家長(zhǎng)2：以前，我從來(lái)不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習(xí)只要是做錯(cuò)題，我都會(huì)對(duì)著她一陣大吼。聽(tīng)了顧老師的講述，我明白了應(yīng)該給孩子解釋的權(quán)利。

家長(zhǎng)3：換一個(gè)視角，體會(huì)孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態(tài)，相信孩子會(huì)做到更好。少說(shuō)多聽(tīng)，孩子會(huì)對(duì)你敞開心扉……

“班主任茶座”為家長(zhǎng)搭建了分享平臺(tái)，家長(zhǎng)與教師及時(shí)交換有關(guān)孩子的資訊，使家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r有越來(lái)越全面的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，也能清醒地認(rèn)識(shí)到自己孩子的不足，從而不斷調(diào)整家庭教育策略，改進(jìn)家庭教育方法，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。

在這個(gè)平臺(tái)上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過(guò)程中產(chǎn)生了研究興趣，他們從中學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搜集鮮活、個(gè)性化的案例，就此展開實(shí)踐研究，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

“班主任茶座”以兒童發(fā)展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構(gòu)起具有共同教育愿景的班級(jí)家庭教育共同體，引領(lǐng)師生家長(zhǎng)走進(jìn)新的生活世界。理想的教育永遠(yuǎn)指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無(wú)止境。我們呼吁，班主任都來(lái)開設(shè)“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長(zhǎng)匯聚力量，創(chuàng)造教育智慧！

參考文獻(xiàn)：

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者單位：海門市東洲小學(xué)

江蘇南通 226100）

責(zé)任編輯 毛偉娜