胡金城：簡單背后……

肖佳曉

胡金城老師的生活很簡單：“我的生活特別單純，就是早晨從家到單位，晚上從單位到家……”

胡金城老師的人生軌跡，看上去也很簡單：師范畢業(yè)后進入平谷五中教語文，一干就是22年。

對胡金城老師而言，工作就是生活，生活就是工作，僅有的“消遣”就是“看看書，看看電視劇，聽聽故事”而已。以至于聊到他的事跡時，他的表情看上去有點害羞：“我沒什么動人的事跡，我愛人說我一無是處，一無所長……”

可是，真的那么簡單么？

簡中有思

胡金城老師看個電視劇或者電視節(jié)目什么的，就能看一宿，然后第二天早上六點十分把臉一抹就到學校去。為此，胡金城老師的愛人沒少“嫌棄”他“沒出息”“意志力太差”?？锤黝愲娨暪?jié)目（電視劇、紀錄片等）顯然是胡金城老師為數(shù)不多的愛好之一，也是常人所認為的無需動腦子的事情，但是，胡金城老師看電視節(jié)目，可不是簡單地消遣、打發(fā)時間。“有的節(jié)目對我有啟發(fā)。比如‘百姓故事那個節(jié)目，講的其實就是一頭牛的故事，可是這個簡單的故事一講就講了四十分鐘……故事的講法，高中的孩子得知道吧？高中的孩子寫記敘文，和初三的孩子寫記敘文區(qū)別在哪兒？這真的是有啟發(fā)?！?/p>

原來，胡金城老師是在備課呢！“不一定是坐下來拿著語文教材才能夠備課，語文有語文的特殊性，教師需要準備方方面面的事情，有這根弦就是備課了……備課不是圍著課文，是準備自己?！?/p>

備課文容易，準備自己很難。備課文，只需要讀懂文本，了解文本相關的背景等知識。但是準備自己，需要調用自己的生活甚至自己的全部人生。

為了準備好自己，胡金城老師養(yǎng)成了愛思考的習慣，能拋開外物進入專注地深思。有時候，就圍著一個問題，胡金城老師能專注地思考好幾天，甚至好幾年，比如“教學風格”“教學特色”的問題。胡金城老師2011年參評北京市學科帶頭人，參加答辯時被問到這個問題時，依據(jù)胡金城老師自己說的，當時就是“傻在那兒了”?！斑€是要自己不斷地思考、讀書、跟老師探討?！焙鸪抢蠋熣f。這一思考，就思考了好幾年。直到2014年12月，在去云南支教的過程中，胡金城老師下定決心，解決了這個問題才回京，否則就不回去。“那幾天就一直在討論，心里沒裝別的，就這一件事……”“可能還有其他的事情，那時候是去云南支教，去聽聽課，走訪學?！焙蠋燂@然記不住太多，只記得云南之行的第6天，自己終于有了一份能說服自己的答卷——讀寫實踐，文化坐標。因為專注而生活簡單，如此而已。但其實，這種善思的專注時常將胡金城老師帶入更廣闊、更明朗的教學境地。

所以，胡金城老師的生活看起來簡單，但好像又很不簡單了。

簡中有繁

對于胡金城老師這樣一個“簡單”的人，閱讀似乎可以說是他的大半條命，他常常不做任何別的事情，就“半宿半宿地看書，讀文章”。

可是和許多老師的“海量閱讀”不一樣，胡金城老師有時候一整年就念一本書。“西方哲學解釋學，德國人寫的，不舉例還好一點，作者一舉例子，我就更搞不清楚了，念起來特別吃力。但是我要念完它，還要記下來。念一遍不明白就再念一遍。即便是念明白了，之后還得再念……”

就一本書，一整年的時間，反復看、反復琢磨、反復思考，這到底是簡單還是不簡單？

當然，胡金城老師的閱讀不僅深，閱讀面也特別廣，可謂“雜家”。“我覺得要做一個明白的語文老師，一定要提升專業(yè)素養(yǎng)。提升專業(yè)素養(yǎng)就是要念書?？袋c心靈雞湯可能真的挺容易的，但是語文老師需要專業(yè)的閱讀，這很重要。專業(yè)閱讀其實很艱難?！闭Z文老師的專業(yè)閱讀，在胡金城老師看來，是專業(yè)化、專題化的閱讀。

“語文有很多的東西看起來特別簡單，不值得去想，但是真的往深處想的話，往往想不明白。比如說考試里的‘閱讀理解，‘閱讀好說，就是行為，可是什么叫‘理解?。坷斫馐裁窗。渴抢斫庾髡叩囊馑?，還是理解文本的意思，還是理解讀者自己的意思？再往深了考量的話，近代哲學、解釋學不同的流派，不同的哲學思想體系，包括接受美學，結構主義、存在主義哲學等，對‘理解都有不同的解釋，把這些東西都搞清楚就挺難了……”所以，胡金城老師把一些看似和語文不相干的專業(yè)性的文章和著作納入自己的閱讀范圍，“這樣才能夠不斷地擴大自己的閱讀視野。閱讀視野開闊了，才能夠登高望遠，才能夠駕輕就熟，才能夠提高自己教學的自覺性。”

如何找到閱讀的時間？胡金成老師說，給自己定下個目標，哪怕看到午夜。

單就閱讀這件事來說，胡金城老師絕對不簡單。

簡中有道

當被問到如何把學生教得那么好的時候，胡金城老師說：“其實很簡單，高中語文就是文化坐標、讀寫實踐。高中語文的教學就是讓學生讀書，讀清楚、寫明白，就完了……沒有什么特殊的方法，就是讓學生去親自經(jīng)歷，目的明確了就簡單了。”

之所以能云淡風輕，實際上是因為胡金城老師已經(jīng)駕輕就熟。其實，這“簡單”里蘊含的“道道”可多了。

首先是守住自己，守住語文教育的本真。胡金城老師認為，現(xiàn)在許多語文老師之所以都特別累，是因為沒弄明白語文到底要教給孩子什么，把語文復雜化了：“語文的教學內容和課文的呈現(xiàn)內容是兩回事，如果把課文的呈現(xiàn)內容作為語文的教學內容的話，有時候會出現(xiàn)問題。如果文章是關于哲學、政治、歷史的還好說，如果是關于自然科學的呢？其實，語文課不必把課文的呈現(xiàn)內容都弄清楚，帶著學生念明白別人在說什么，把自己的想法說清楚就可以了，這是語文課的本質”。

其次是讓學生在課堂上參與語言實踐活動。胡金城老師認為，語言實踐活動是語文課堂教學的核心內容。如何在課堂中讓學生有效地參與語言實踐活動？胡金城老師的方法策略可就多了，如篇章的誦讀，詞、句、段、篇不同層級信息的確認、積累、整合、推斷與遷移拓展，語言品評與鑒賞，語言運用的規(guī)范、準確與創(chuàng)新等。比較具體的方法有運用比較的方式對文章的詞句、章法做品析，如選用不同詞語進行比較；對語句篇章采用增、刪、調的方式進行比較、品析；將讀與寫有機結合起來，把學生的寫作實踐作為參照進行比較，等等。

此外，胡金城老師一直努力追求對學生進行有針對性的指導。從高一教到高三，然后再回過頭來重新開始一輪新的教學，這樣循環(huán)往復的職業(yè)生涯，不了解的人會覺得無聊、沒有挑戰(zhàn)性，可是對于胡金城老師而言，“它不是重復?？赡芙滩氖且粯拥?，但學生不一樣，所以課就一直也不一樣?！焙鸪抢蠋熥孕诺卣f，這22年來自己沒上過重復的課。要做到因材施教，其實真的不簡單，當然，在胡金城老師那里，這又是小菜一碟：“這個孩子跟小伙伴說話的時候妙語連珠，但他往你那兒一坐的時候說話就特別緊張，那你上課就盡可能地讓他說唄。無論什么問題，讓他能夠有一分鐘、兩分鐘站起來說的機會。他說不了深的，就讓他說點淺的，讓他由磕磕巴巴變成能說出一個完整的句子，然后連著說三五個連貫的句子，最后讓他能夠站起來把自己心里的想法說清楚。說清楚了也就是想清楚了。”

面對基礎不一的一大群孩子，胡金城老師好像沒有什么壓力，也不怎么焦慮，就這么“簡單”地讓孩子們愛上了語文，讓孩子們在自己原有的基礎上一步步地進步、提高。仔細琢磨一下，這其中的許多奧妙，還真的不簡單！

編輯 付江泓