小學英語詞匯教學淺析

馮彥祥

摘 要：在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題。然而小學生們想學好英語，必須得過好詞匯這一關。這就要求廣大的教師在進行詞匯教學時既要幫助學生扎扎實實地記好單詞、又要認認真真地講求策略。本文從重視課前的預習、活化教學過程和活化作業(yè)的設計三個方面著手，激發(fā)學生識記單詞的興趣，喚起學生認真對待英語詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略

《英語課程標準》指出“學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語”。那么，如何有針對性地進行科學的詞匯教學，如何激發(fā)、調動學生記憶詞匯的積極性，根據長期教學心得就詞匯教學方法做了一些探索：

一、靈活運用多種方式，對學生進行科學的詞匯教學

英語教學最讓老師頭痛的是它沒有廣泛應用的空間，學生聽得少，用得少老師的強調和意愿在學生面前無非是曇花一現。如果在課堂上多用些不同靈動的方式把學生的記憶留住，讓興趣發(fā)揚。這樣一來確實有良好的收效。

（一）進行愉快的詞匯游戲。游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們好動好玩的心理，這樣小學生的注意力會持久、穩(wěn)定。因此，我把游戲應用于英語詞匯教學中，這樣，不僅能為詞匯學習創(chuàng)造出逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，而且能為學生提供引人入勝的詞匯練習形式。常用的英語詞匯教學游戲有以下幾種：bingo、看圖猜詞、找朋友、單詞接龍、猜袋中物、四面開花。

（二）通過英語歌曲、歌謠進行詞匯教學。小學生的模仿能力強，教師可以收集并整理與課文相關的兒歌、歌曲進行教學。這樣，有利于小學生詞匯的掌握和積累。歌謠和兒歌都具有瑯瑯上口、簡練的特點，小學生易模仿。在歡快的節(jié)奏和旋律中，他們會不知不覺把歌曲學會了，這樣也就記住了所教的單詞。這學期的教學過程中，本人深有體會，例如“What color is it？What color is it？Is it white？Is it white ？Yes，it is.Yes，it is.”歌曲生動形象，小學生都會十分積極地模仿，這樣無形中，學生就記住了單詞what、color、white等詞。

（三）利用媒體進行教學

小學生的思維具有具體形象的特點。教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，使學生樹立自信心，并使詞匯教學課堂氣氛活躍，生動活潑，提高教學效率。例如：desk，banana，door等詞，可以通過實物，學生對這些詞的意思便一目了然。再如sleep、cry、smile等詞，可以通過表情、動作來解釋說明。而多媒體教學，它集形、聲、光、色為一體的特點，可以把教學內容具體形象化、簡單化、生動化，迎合了小學生的好奇心?？梢岳娩浺?、Flash等組織學生模仿，提高學生語音語調的準確性。讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下，加深了詞匯的感知印象，為永久記住詞匯打下基礎。

二、掌握有效的、長期的單詞記憶方法

學生記憶單詞經常面臨的問題是，單詞記得慢、記得少、忘得快。因此，教師在進行科學的詞匯教學的同時，也要培養(yǎng)學生持久、高效的記憶力。下面介紹幾種比較有效的記憶方法。

（一）反復強化，不斷復習，增強記憶。英語單詞的記憶是英語詞匯學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)之一。它是一種理解和心理能力，將所學的單詞經過不斷重復與強化，慢慢內化為自身的一種知識儲備。所以，教師要對學生進行強調，要求學生要對學過的詞匯進行及時地復習，并安排時間檢測學生的復習效果。教師也可以通過聽說讀寫等各種形式加深學生對所學單詞的進一步理解和記憶。在學習新課前要對上節(jié)課或以前所學單詞進行復習和鞏固，并定期對學生以往所學單詞進行測試。收集簡單易學的詞匯練習題目，讓學生在語句中掌握單詞做題目遠遠要比單純地記憶單詞要容易得多。通過語句或者短語來記憶單詞，是最有效、也是最輕松的手段。在詞匯教學中，教師要把知識性和趣味性結合起來。學習單詞的最終目的在于運用，所以我們要把單詞還原到語句中去，那樣，學生將會更容易地去理解和記憶所學單詞。課后布置作業(yè)，讓學生進行模擬練習。課堂的詞匯學習基本固定為幾種形式。由于課堂的時間長度較長，學生可能會在課堂的后半節(jié)課產生疲倦，這樣勢必會抑制學生的積極性和興趣。所以，教師要注意調動學生的各方面機能，并讓學生有休息的時間，緩解學生的疲憊。教師可以要求學生在課后進行分組模擬練習，如運動時，可用簡單的語句交流，可以在實際運用中鞏固所學的單詞。這樣，會讓他們克服害怕英語的心理，使其轉變想法，讓他們在生活中會自覺地使用他們學會并掌握的單詞和語句，真正地掌握英語詞匯。

（二）及時整理、歸納單詞類屬，幫助學生構建詞匯體系。單詞之間有些是相互聯(lián)系，有些是歸屬同一類別，如果我們將這些單詞進行科學地分類，并將分類方法教給學生并使其掌握，將會提高單詞的記憶效率。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、檢索和應用。例如，我們可以將詞類分為水果類、動物類、動作類等。比如我們可以將apple，banana，watermelon，orange等歸入水果類。區(qū)別相近詞，把已學過的單詞和生詞聯(lián)系起來。這是一個非常重要的擴充詞匯的手段，也是鞏固詞匯記憶的重要手段。具體來說，有很多的單詞可能形近、或者音近、或者義近，這樣就容易產生混淆，而我們恰恰又可以通過歸納，把這些詞匯放在一起，從而把他們真正記住并區(qū)分開。

（作者單位：甘肅省隴西縣古城九年制學校，甘肅 定西 748100）