大學(xué)公共英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題分析與對(duì)策探討

張金梅

摘 要： 隨著英語(yǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)步。然而，英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)課堂上處于一個(gè)什么樣的位置以及教師該如何教授語(yǔ)法等。鑒于英語(yǔ)在我國(guó)中學(xué)教育中的重要地位，本文將討論三點(diǎn)關(guān)于大學(xué)公共英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題以及對(duì)如何解決這些問(wèn)題給出建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；大學(xué)公共英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

任何一種語(yǔ)言都有自己都有一套規(guī)范該語(yǔ)言的法則，這套法則就是語(yǔ)法。語(yǔ)法是一種語(yǔ)言發(fā)展的重要組成部分。語(yǔ)法教學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，教師普遍認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生正確地使用這門語(yǔ)言。近年來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中受到冷落，甚至不少教師認(rèn)為大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上沒(méi)有必要教授語(yǔ)法知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)公共英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中問(wèn)題是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的消極態(tài)度

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師把教學(xué)的中心放在語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)上，然而，隨著交際教學(xué)法的推廣，語(yǔ)法的地位逐漸下降，教師的教學(xué)中心從學(xué)習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生的交際能力。因此，大部分教師，尤其是年輕教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的持否定態(tài)度。筆者以為，一部分教師將交際教學(xué)法與語(yǔ)法教學(xué)對(duì)立起來(lái)的原因之一可能是沒(méi)有真正把握交際教學(xué)法的內(nèi)涵。交際教學(xué)法的核心是交際能力，它是由社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dell Hymes所提出的，交際能力“是一個(gè)人根據(jù)具體的場(chǎng)景使用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想和理解他人的話語(yǔ)的能力。[1]”張慶宗指出“Hymes認(rèn)為一個(gè)具有交際能力的人必須同時(shí)具備語(yǔ)言知識(shí)和使用語(yǔ)言知識(shí)的能力”，交際教學(xué)法并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，他只是反對(duì)“語(yǔ)法教學(xué)為綱”的做法[2]。因此，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能夠只要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力還要注重語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2. 教師教授語(yǔ)法方法的單一性

正如上文所述，隨著交際教學(xué)法的不斷發(fā)展，不少大學(xué)教師紛紛采用交際教學(xué)法而放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雖然交際教學(xué)法是一個(gè)比較理想的教學(xué)方法，但是它也存在著一些問(wèn)題。李群（2003）[3]指出：1）交際法教材難以兼顧語(yǔ)法和題材、功能不同班級(jí)學(xué)生的水平不一樣；2）在利用交際法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中，很難兼顧語(yǔ)言能力和交際能力；3）交際中的語(yǔ)法與書面語(yǔ)存在差異；4）很難把握語(yǔ)法教學(xué)在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間該占多大的比例。任何一種教學(xué)理論以及指導(dǎo)下的教學(xué)方法都有其適用性，但它并不是放之四海而皆準(zhǔn)的。

3. 教學(xué)過(guò)度以測(cè)試為導(dǎo)向

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)公共四、六級(jí)的題型展開(kāi)，英語(yǔ)公共四、六級(jí)考試題型有聽(tīng)力理解、閱讀、翻譯和寫作，因而教師在課堂上主要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力、閱讀理解、寫作和翻譯，較少進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法講解。究其原因可能有兩點(diǎn)，原因一是測(cè)試中不考語(yǔ)法，于是教師就不教語(yǔ)法；原因二，教師可能認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)主要是中學(xué)的任務(wù)，而大學(xué)階段應(yīng)該訓(xùn)練語(yǔ)言能力。

二、相應(yīng)地解決對(duì)策

1. 教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

教師如果要改變對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的消極態(tài)度，那么首先需要自己對(duì)這一事物有一個(gè)清楚、全面的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以利用學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)不斷的充實(shí)和提高自己的理論知識(shí)與教學(xué)能力。一個(gè)新的教學(xué)理論出現(xiàn)的時(shí)候，教師不但要對(duì)這個(gè)理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以真正把握該理論的內(nèi)涵，還需要將該理論與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，做到具體問(wèn)題具體分析。只有這樣，教師才不會(huì)被某一個(gè)理論給牽著鼻子走，以至于走錯(cuò)或迷失教學(xué)方向。

2. 教師采用靈活的教學(xué)方法

教師在教學(xué)活動(dòng)中不能夠憑自己的喜好而偏執(zhí)于某種教學(xué)方法，在運(yùn)用某種教學(xué)方法的時(shí)候既要考慮到此種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，也要注意到其缺點(diǎn)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮A教學(xué)方法的有點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合B、C等教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)A教學(xué)方法的不足，畢竟并不是所有的教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象、場(chǎng)景以及教學(xué)目標(biāo)都是一成不變的。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)而靈活采用教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

3. 改變測(cè)試導(dǎo)向型教學(xué)

事實(shí)上，盡管大學(xué)英語(yǔ)公共四、六級(jí)測(cè)試中不單獨(dú)考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，但是教師應(yīng)該明白語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生能夠進(jìn)行聽(tīng)力理解、閱讀、翻譯和寫作的前提條件。其次，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)的對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們的英語(yǔ)成績(jī)并不像其專業(yè)成績(jī)那樣突出。很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)并不牢固，希望在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。因此教師，教師在決定是否教授語(yǔ)法知識(shí)還是多教或少教語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，需要考慮學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)法知識(shí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要地探討了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的三個(gè)問(wèn)題，并給出相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有一定幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1]H.D.Brown. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Bei Jing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2014.

[2]張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[3]李群.論交際教學(xué)法下的語(yǔ)法教學(xué)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）.

（作者單位：西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）