專業(yè)自覺性—提高高校青年教師專業(yè)化發(fā)展重要途徑

易金華 付在漢

摘 要：青年教師的專業(yè)發(fā)展程度直接管關(guān)系到高等學(xué)校的質(zhì)量。文章從外源性支持和內(nèi)源性動力兩大方面論述專業(yè)自覺性這一教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。外源性支持包括建立新型組織文化，為教師的專業(yè)覺醒提供心理氛圍；改革管理機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展提供時(shí)空條件。內(nèi)源性動力包括提升職業(yè)認(rèn)同感，建立崇高的職業(yè)信念；把握專業(yè)自主的機(jī)會，形成專業(yè)自主的能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)自覺性；青年教師；專業(yè)發(fā)展

十八大報(bào)告指出“教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石”，尤其強(qiáng)調(diào)了要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。在高等教育大眾化的時(shí)代，高校青年教師隊(duì)伍不斷壯大。據(jù)2012年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，40歲以下青年教師占60.77%。廣大青年教師已成為高校教育和科研的主力軍，這些青年教師的專業(yè)發(fā)展程度直接管關(guān)系到高等學(xué)校的質(zhì)量。世界著名高校斯坦福大學(xué)認(rèn)為，青年教師的發(fā)展是高校持續(xù)發(fā)展的動力源，青年教師的專業(yè)發(fā)展程度是高校發(fā)展水平的重要標(biāo)志。[1]教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為教育人員的一種專業(yè)成長過程。[2]其涉及個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展四個(gè)層面。[3]教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是專業(yè)自覺，“自覺”一詞，在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋為“自覺有所認(rèn)知而覺悟”。[4]教師專業(yè)自覺指的是 “教師對自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認(rèn)，明確教師專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，形成堅(jiān)定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想 ，主動維護(hù)教師專業(yè)的聲譽(yù)” [5] 專業(yè)自覺是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文試圖從外源性支持和內(nèi)源性動力兩大方面論述專業(yè)自覺性這一提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、外源性支持：為教師專業(yè)自覺提供條件

教師在教育改革中扮演著不可替代的角色，其在教育改革活動中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更是推動教育改革深入發(fā)展的寶貴資源。但是，長期以來，我國教育改革不太重視一線教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，致使一線教師尤其是青年教師在迷茫的同時(shí)專業(yè)發(fā)展積極性不高，因此，為了推動高校青年教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)覺醒與專業(yè)自主提供外部條件，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟道路。

1、建立新型組織文化，為教師的專業(yè)覺醒提供心理氛圍

教師專業(yè)自我的確立有賴于學(xué)校文化的改造與建設(shè)。格式塔心理學(xué)派的庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）認(rèn)為，人本是一個(gè)場，人的心理活動是在一種心理場或生活空間里發(fā)生的，生活空間包括個(gè)人及其心理環(huán)境。一個(gè)人的行為取決于個(gè)人和他的環(huán)境的相互作用。教師工作的大部分時(shí)間在學(xué)校度過，學(xué)校的組織文化氛圍對于激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展興趣等有重要的影響，為此，學(xué)校必須建立適宜教師專業(yè)發(fā)展的新型組織文化。

民主和諧、互助共享以及對個(gè)體差異的尊重正是學(xué)校新型文化組織所倡導(dǎo)的，這也是推動教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。廣大高校青年教師朝氣蓬勃、奮發(fā)向上、熱烈奔放、想象力豐富，有著較強(qiáng)的成就動機(jī)，渴望實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)與理想。但由于正處于職業(yè)生涯的起步階段，青年教師在教學(xué)和科研方面會遇到很多的問題與困惑，如果基層教研組織中的老教、骨干教師能通過上示范課、觀摩課等多渠道積極幫助青年教師探討、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、課例分析等活動，使青年教師身處民主團(tuán)結(jié)互助和諧的專業(yè)成長氛圍中，這必定能讓青年教師茅塞頓開的同時(shí)進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展興趣。教師的專業(yè)成長還需營造一種自主創(chuàng)新的文化氛圍，如果學(xué)校對教師的教育活動規(guī)范過于嚴(yán)格，教師必須按部就班被動地履行職責(zé)，言行不能越雷池一步，在這種氛圍中，想讓教師勇于表達(dá)對教育的理解，并在實(shí)踐中嘗試改革與創(chuàng)新，這是不可能的，這不僅不利于青年教師形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，也不利于提升青年教師的教學(xué)能力，而且會讓青年教師對自我的認(rèn)同和構(gòu)建感到困惑。

2、改革管理機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展提供時(shí)空條件

教師專業(yè)自我的確立還有賴于現(xiàn)行教育體制的改革?；蛟S有人認(rèn)為，現(xiàn)代教育制度的日益嚴(yán)密，使教師個(gè)人的熱情、幸福、傷心、失意在剛性規(guī)范面前只能自行隱退，只要進(jìn)入“體制中”，教師的自主精神和創(chuàng)新意識就會喪失。其實(shí)，制度與自由并不矛盾，也不完全與個(gè)人的情感相悖。相反，現(xiàn)代社會的各種制度是自由的保障，教師自主性缺失是制度不健全或執(zhí)行不到位造成的。現(xiàn)在很多高校的教學(xué)管理體制，教師評價(jià)機(jī)制，教師進(jìn)修機(jī)制等存在一些不足，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

教師評價(jià)制度是教育管理機(jī)制中的重要內(nèi)容。目前在高校評價(jià)機(jī)制中，“功利化”和“短視化”傾向仍然比較明顯。功利化集中表現(xiàn)為對科研成果、項(xiàng)目的評價(jià)。忽略對青年教師潛力的挖掘和培養(yǎng)。這一評價(jià)機(jī)制沒有注意到青年教師與成熟學(xué)者的區(qū)別，引起“短視化”傾向。對廣大青年教師來說，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其潛力的挖掘和基礎(chǔ)的培養(yǎng)，其成長需要一個(gè)持續(xù)動態(tài)的過程。但短視化和功利化傾向卻往往使青年教師與成熟教師競爭在同一個(gè)平臺，這既違背了人才成長規(guī)律，也不利于調(diào)動青年教師的積極自主性。重科研輕教學(xué)的評價(jià)機(jī)制沒有充分考慮到教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多高校老師尤其是青年教師在教育教學(xué)中不重視自己的基本教學(xué)職責(zé)，將大部分精力投入到可以在短期內(nèi)產(chǎn)生成果卻毫無意義和價(jià)值的低學(xué)術(shù)含量研究上，甚至出現(xiàn)大量學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。這導(dǎo)致青年教師發(fā)展出現(xiàn)了明顯的短板，如缺乏長期的規(guī)劃、潛力未能有效挖掘、教學(xué)水平難以提升?？茖W(xué)的考核評價(jià)機(jī)制應(yīng)具備發(fā)展功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。對于廣大入職不久的青年教師來說，教師評價(jià)制度的激勵(lì)導(dǎo)向作用尤為重要。因此，在考核機(jī)制設(shè)計(jì)中應(yīng)適度加大對專業(yè)發(fā)展的權(quán)重，從而完善具有較強(qiáng)操作性的教師考核評價(jià)制度，構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系。[6]評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該更全面，應(yīng)綜合考慮教師的師德、教學(xué)能力、科研能力及教學(xué)管理能力等方面。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加靈活多樣，應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)的不同制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對統(tǒng)一化。評價(jià)主體應(yīng)實(shí)行“多維評價(jià)”，由學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)及教師自己共同參與評價(jià)?，F(xiàn)在有些學(xué)校雖然實(shí)行了教師專業(yè)評價(jià)主體多元化，但仍然忽略了教師自我評價(jià)這方面。教師的自我評價(jià)能促使教師進(jìn)行自我監(jiān)督、自我反省、自我批評，自我強(qiáng)化等，有利于提高教師的專業(yè)自覺。此外有些學(xué)校的學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)也存在很多問題。有的過于重視學(xué)生的評價(jià)，致使有些老師在教學(xué)過程中有些迎合學(xué)生，有的專家一次評價(jià)結(jié)果管用幾年，這也不利于調(diào)動教師的積極性。

完善教師在職培訓(xùn)體系也有利于為教師專業(yè)發(fā)展提供時(shí)空條件。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r及教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，通過有針對性的教師培訓(xùn)，促使教師形成自身教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，可以實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，充分發(fā)揮骨干教師及經(jīng)驗(yàn)豐富教師對青年教師的指導(dǎo)作用。教師在職培訓(xùn)體系、培訓(xùn)方式應(yīng)依據(jù)教師發(fā)展階段而定，對新教師采取崗前培訓(xùn)、青年教師實(shí)行導(dǎo)師制等辦法，豐富他們的理論知識和教學(xué)技能；對已取得一定成就的教師，鼓勵(lì)他們學(xué)歷進(jìn)修的同時(shí)，加大對其他各方面的支持，幫助他們創(chuàng)造事業(yè)的新高峰。[7]

改革高校教師薪酬體系，提高青年教師工資水平。社會存在決定社會意識，生活環(huán)境及經(jīng)濟(jì)收入會影響人的思想觀念的變化。剛剛參加工作的青年教師，經(jīng)濟(jì)收入不高、生活負(fù)擔(dān)又很重，面臨住房、成家立業(yè)、養(yǎng)兒育女等方面的壓力，致使很多青年教師專業(yè)信念不夠堅(jiān)定，想盡辦法在外兼職，不能全身心地投入到本職工作中，而且在教學(xué)科研中也更具功利性，更多地是考慮經(jīng)濟(jì)效益，而不太重視自身專業(yè)的發(fā)展。調(diào)查表明，90%以上的青年教師對自己的薪酬水平不滿意 ，認(rèn)為其勞動收入與勞動付出不相吻合。[8]當(dāng)前我國高校青年教師薪酬管理的問題主要表現(xiàn)在對內(nèi)公平性不夠、對外缺乏競爭性、對個(gè)體激勵(lì)性不足等。[9]要提高教師的專業(yè)自覺性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校必須建立科學(xué)的績效考核體系，探索建立多元化的薪酬制度，以提高教師的專業(yè)積極性。

二、內(nèi)源性動力：讓教師的專業(yè)覺醒與自主“活”起來

1、提升教師職業(yè)認(rèn)同感，建立崇高的職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)人同是教師對自身所從事職業(yè)的肯定性評價(jià)，它體現(xiàn)為教師對職業(yè)的接受、認(rèn)可和理解的程度。[10]教師的職業(yè)認(rèn)同程度會影響到其職業(yè)信念的發(fā)展。教師只有從教育意義的角度認(rèn)同自身職業(yè)，認(rèn)識到自己所從事的職業(yè)是關(guān)系到國家的未來、民族的命運(yùn)的偉大而神圣的職業(yè)，才能真正建立起高度的職業(yè)使命感和榮譽(yù)感，才能忠誠于教師事業(yè)，才能建立起崇高的職業(yè)價(jià)值觀，才能為教師專業(yè)自覺發(fā)展提供精神支撐。

高校教師是教育者、研究者和知識分子的化身。作為教育者的教師，其責(zé)任與使命的核心是“教育愛”，決定了高校的追求是“善”的；作為研究者的教師，其責(zé)任與使命的核心是追求真理、追求學(xué)術(shù)，決定了高?！罢妗钡膬r(jià)值追求；作為知識分子的高校教師，其責(zé)任與使命的核心是通過社會文化批判而促進(jìn)社會化文化的進(jìn)步，這為高校奠定了“美”的社會聲譽(yù)。[11]專業(yè)覺醒是奠定“真、善、美”的價(jià)值追求的基礎(chǔ)，“真、善、美”的價(jià)值追求也是教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展精神支撐。在這種價(jià)值的引領(lǐng)下，教師必定會對自己以及所處的實(shí)踐世界有更多知覺更多質(zhì)疑，不斷挑戰(zhàn)和突破自己，傾聽來自內(nèi)心的召喚，自覺地完善自己、發(fā)展自己，找到自己的職業(yè)幸福所在，會主動地更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)研究等等，而不是迫于外在壓力。但在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師在長期的從教生涯中形成了較為固定的思維方式、教學(xué)方式，從而日復(fù)一日、年復(fù)一年地按照固有的思維方式、教學(xué)模式應(yīng)付教學(xué)，認(rèn)為教師工作安定、平穩(wěn)、缺乏挑戰(zhàn)性，這種專業(yè)麻痹性必定束縛教師的專業(yè)發(fā)展，長此以往，教師專業(yè)發(fā)展水平只能原地踏步甚至倒退，跟不上時(shí)代發(fā)展的步

2、把握專業(yè)自主的機(jī)會，形成專業(yè)自主的能力

雖然教師的活動要受一定的制度框架的限制，但這并不意味著教師沒有自由和自主的空間。相反教學(xué)研究和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師們提供了更多的機(jī)會。教師要積極主動地把握專業(yè)自主的機(jī)會。要意識到，要使自己的生命富有意義和價(jià)值，與他人合作，向同事學(xué)習(xí)固然重要，但最關(guān)鍵的是要改變自己。

青年教師應(yīng)積極爭取各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，甚至需要學(xué)什么、怎么學(xué)、請哪些專家來指導(dǎo)都可以向?qū)W校建議，同時(shí)要爭取培訓(xùn)內(nèi)容選擇的主動權(quán)，盡可能利用學(xué)校安排的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)、問題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，把理論知識融入自己的實(shí)踐中，提高自我學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

專業(yè)反思能力既是教師專業(yè)自覺發(fā)展的重要表現(xiàn)，也為教師專業(yè)自覺發(fā)展提供了質(zhì)量保證。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師要善于從反思中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，否則很難有進(jìn)一步的發(fā)展。專業(yè)反思要求教師具有批判性思維能力，經(jīng)常審視自己的專業(yè)行為，使自己的專業(yè)行為不受專業(yè)習(xí)慣或思維定式的束縛，面對教育改革過程中專家學(xué)者提出的理論既不一味順從也不盲目抵制，而是以第三者的視角，理智、客觀地進(jìn)行審視、探究，并與自己的專業(yè)特點(diǎn)恰到好處地結(jié)合起來。專業(yè)反思還要求教師培養(yǎng)問題意識。教師的教育生涯中總會遇到很多問題，這些問題既是教師專業(yè)活動的核心內(nèi)容，也是推動教師專業(yè)發(fā)展的直接動力。雖然問題無處不在，但是并非每個(gè)教師都有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識。只有善于發(fā)現(xiàn)專業(yè)活動過程中遇到的各種問題并進(jìn)行理性分析，才會進(jìn)一步提高教師的專業(yè)反思能力，才能使教師在專業(yè)反思中進(jìn)一步感受到成長和快樂，也只有這樣，才能進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)自覺發(fā)展。

廣大青年教師更要以主人翁的意識積極投入教師專業(yè)發(fā)展過程中，要有一種樂觀、積極向上的工作學(xué)習(xí)態(tài)度，不畏懼困難、不甘平庸、不過多埋怨。如積極申報(bào)課題，提高科研能力。雖然參加工作不久，科研能力不強(qiáng)，甚至有些老師對申報(bào)課題的程序毫無認(rèn)識，但一定要克服畏懼心理，在老師同事的幫助下，在自己的努力鉆研中，即使課題申報(bào)不成功，但或多或少總會有所收獲，譬如進(jìn)一步認(rèn)識了如何寫申請書，如何查找資料、有哪些研究方法等等，日積月累、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此過程中，科研能力不知不覺就提高了，申報(bào)課題的成功率也會大幅度提升。如果永遠(yuǎn)站在觀望的邊緣，不敢嘗試，不積極主動，科研能力永遠(yuǎn)都得不到提高。此外，還可以積極參加學(xué)校甚至省里舉辦的教學(xué)比賽、積極感悟、體驗(yàn)，把握各種自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，只有這樣才能將教育理論與教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合起來，才能使教育能力得到鍛煉而更加純熟，才能使其教育信念更加堅(jiān)定而得以升華，才能真正使教師在提高專業(yè)自覺性的過程實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128）