心理健康教育在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效滲透

吳俊

【摘 要】在初中典范英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)生們能夠更多地了解社會(huì)、自然和自我，既能開(kāi)拓學(xué)生視野，又能逐漸認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、發(fā)展自我、超越自我，培育學(xué)生健康的身心。

【關(guān)鍵詞】心理健康；滲透；英語(yǔ)

初中階段青少年心理發(fā)展的階段特征其中有：思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界。教師開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，鼓勵(lì)和支持學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)《典范英語(yǔ)》教材，豐富學(xué)生精神世界。初中典范英語(yǔ)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，研究運(yùn)用心理學(xué)藝術(shù)創(chuàng)建和諧的英語(yǔ)課堂，開(kāi)展參與式教學(xué)，使學(xué)生在有思想、有內(nèi)容的開(kāi)放性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，有效促進(jìn)學(xué)生心理健康。

第二課時(shí)，學(xué)生們帶來(lái)的作業(yè)使我對(duì)他們刮目相看。一位學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到了美國(guó)西部拓荒的歷史大背景，找到了當(dāng)時(shí)美國(guó)政府頒布的一項(xiàng)政策：1862年——這位學(xué)生特意提到：也即主人公勞拉出生的5年前，林肯政府頒布了《宅地法》，規(guī)定年滿21歲的公民從1863年1月1日起，只要付10美元的費(fèi)用，就有權(quán)取得160英畝或160英畝以下的土地，耕種5年后，土地就歸個(gè)人所有。這一時(shí)期美國(guó)政府的土地政策，為農(nóng)民取得土地和進(jìn)行農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)提供了制度和政策保障，促進(jìn)了美國(guó)西部的開(kāi)發(fā)，使美國(guó)能夠快速發(fā)展成為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)。學(xué)生們也明白了：為什么當(dāng)時(shí)像勞拉一家那樣的千千萬(wàn)萬(wàn)的美國(guó)家庭紛紛涌到西部，那是搭著政府強(qiáng)國(guó)富民政策的便車，依靠拓荒勞動(dòng)使家人過(guò)上好生活。學(xué)生們也更好地理解了美國(guó)西部電影里的牛仔精神，同時(shí)也激發(fā)出他們克服困難的昂揚(yáng)精神。

當(dāng)初學(xué)生提出了問(wèn)題，而我沒(méi)有當(dāng)即回答，就是因?yàn)榻處煈?yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能。教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，對(duì)“未知我”的探索和開(kāi)發(fā)，才能更全面而深入地認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、發(fā)展自我、超越自我。學(xué)生學(xué)著嘗試一些全新的領(lǐng)域，依靠自己的力量去查找所需的學(xué)習(xí)資料，并因此解答了心中的疑問(wèn)，這個(gè)過(guò)程就是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過(guò)程。

接著另一學(xué)生給大家展示了七年級(jí)一幅地理地圖和一幅歷史地圖。他在第一幅地理地圖冊(cè)上用紅色箭頭筆標(biāo)出勞拉·懷爾德一家的西進(jìn)路線，能清晰地看出沿途的地勢(shì)地貌。第二幅地圖上標(biāo)示著美國(guó)用金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)國(guó)土的歷史，他用藍(lán)色筆標(biāo)出勞拉一家的西進(jìn)路線，從這幅地圖中能揣測(cè)沿途的風(fēng)土人情。這位學(xué)生的作業(yè)不僅直觀的展示了這一家跋山涉水的西進(jìn)拓荒之路，還展出美國(guó)疆土有一半是購(gòu)買(mǎi)來(lái)的歷史。他詳細(xì)地告訴我們：1803年美國(guó)從拿破侖手中，以每英畝2便士的價(jià)錢(qián)，購(gòu)得整個(gè)路易斯安那州，100多萬(wàn)平方英里的土地，共付540萬(wàn)英鎊。1867年美國(guó)又從俄國(guó)亞歷山大二世手中，以每英畝2美分的好價(jià)錢(qián)，購(gòu)得整個(gè)阿拉斯加，151萬(wàn)多平方公里共付720萬(wàn)美元。1819年從西班牙購(gòu)得佛羅里達(dá)州，1848年從墨西哥購(gòu)得加利弗尼亞州和新墨西哥州，后又在1959年“接納”了夏威夷州。

他的作業(yè)成果啟發(fā)了同學(xué)們可以充分利用手頭的各科學(xué)習(xí)資料，并體會(huì)到文史不分家，可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，做到融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。這對(duì)學(xué)生們的影響是重大的，也是長(zhǎng)期的。這位學(xué)生的課后作業(yè)完全是自發(fā)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能低估。被心理學(xué)史學(xué)家譽(yù)為“人本主義心理學(xué)之父”的卡爾·羅杰斯強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。學(xué)生有自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評(píng)價(jià)的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的。

在第二課時(shí)，我還問(wèn)到學(xué)生對(duì)勞拉這樣的“開(kāi)拓者”的看法，一位學(xué)生說(shuō)：An optimist sees an opportunity in every calamity.（樂(lè)觀的人在災(zāi)難中看到希望。）是啊，哪個(gè)“開(kāi)拓者”不都是敢為人先的樂(lè)觀主義者？

站在歷史的角度思考，我們身處國(guó)家復(fù)興的變革時(shí)代，你想做一名這樣的“開(kāi)拓者”嗎？ 我問(wèn)道：“Do you want to be a pioneer like Laura Ingalls Wilder？”一名學(xué)生回答：I dont want to be a pioneer because it is too difficult as well as tiring and dangerous.另一名學(xué)生這樣回答：But I want to be a pioneer because it is interesting . I want to meet the challenge. I want to be a pioneer of IT， like Jobs. 第一位學(xué)生不想像女孩勞拉那樣干令人厭倦、危險(xiǎn)有充滿困難的拓荒事業(yè)，而另一位認(rèn)為“拓荒”是件有趣的事，愿去IT行業(yè)“拓荒”接受挑戰(zhàn)。真是人各有志。教師允許百家齊鳴，以鍛煉學(xué)生連貫表達(dá)思想的能力和主動(dòng)質(zhì)疑的能力，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這時(shí)采用美國(guó)著名心理學(xué)家馬歇爾·盧森堡博士“非暴力溝通”模式，即不帶評(píng)價(jià)的觀察，不把學(xué)生的表現(xiàn)與自己的好惡聯(lián)系在一起，目的是幫助教師在誠(chéng)實(shí)和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上與學(xué)生溝通聯(lián)系，不僅提高了教師職業(yè)修養(yǎng)，更促進(jìn)了學(xué)生心智的成熟和思維能力的提高。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，教師能夠提供更多機(jī)會(huì)使學(xué)生正視自己、發(fā)現(xiàn)自己，進(jìn)而完善自己。既接受自己，也悅納他人，滿足了學(xué)生心理需求層面上的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，促進(jìn)了學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。