行動(dòng)因心動(dòng)，師動(dòng)為生動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我校的“情動(dòng)五環(huán)”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了這一理念?！抖Y記》說(shuō)：“學(xué)然后知不足，知不足，然后能自省也。”自省不足時(shí)，合作學(xué)習(xí)就為其打開(kāi)了一扇窗。然而讓小組合作學(xué)習(xí)不但具形，亦具實(shí)就需要我們老師經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐、反思，將“授之以漁”的春風(fēng)吹度玉門(mén)關(guān)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用——獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞

美國(guó)心理學(xué)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

小組是學(xué)習(xí)的共合體，要讓小組真正充分發(fā)揮作用，首先分組需合理，組織需嚴(yán)密。以開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能為原則進(jìn)行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組，可以按照能力、性別、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行分組，要保證各組之間的綜合實(shí)力的均等。而后組內(nèi)進(jìn)行推選確定組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下集思廣益確定組名、分工、目標(biāo)等，至此小組的創(chuàng)建工作初步完成。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)能起到很好的互助作用、促動(dòng)作用及培能作用。組內(nèi)成員的幫帶，使學(xué)習(xí)更具趣味性。例如組內(nèi)的小手拉大手，大手拍大手等互助互賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情的同時(shí)，可以施展每個(gè)成員的才能，真正落實(shí)面向全體學(xué)生的思想。在語(yǔ)文的課堂中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行互教、互檢，在學(xué)習(xí)效率及效果上都有顯著作用。例如同一小組組內(nèi)組員自出測(cè)試卷，組檢、組批、組改，使學(xué)習(xí)過(guò)程由單槍匹馬作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧Y(jié)成軍攻城，其威力可想而知。課堂中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。通過(guò)小組的交流、思維的碰撞，從而會(huì)產(chǎn)生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性；另一方面又使各小組在大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。在小組合作的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織能力、記錄能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等，讓學(xué)生的知識(shí)能力都得到提高。

二、教師在小組合作中的作用——問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中“貴導(dǎo)不貴講”，盡量交出主話(huà)語(yǔ)權(quán)，不輕易出手。師動(dòng)是為激發(fā)生動(dòng)，似采玉者破石拔玉。創(chuàng)境激發(fā)學(xué)生的動(dòng)，例如古詩(shī)詞創(chuàng)境、音樂(lè)創(chuàng)境、時(shí)事創(chuàng)境等，通過(guò)各種創(chuàng)境方式的靈活運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的動(dòng)。師導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)，對(duì)于課堂中的難點(diǎn)，老師可以通過(guò)有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的動(dòng)更具指導(dǎo)性、目的性。鞏固完整學(xué)生的動(dòng)，合理的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課堂上的動(dòng)沉淀為學(xué)生的方法及能力。拓展延伸學(xué)生的動(dòng)，小組合作的方式若由課堂動(dòng)延伸至課后動(dòng)，才是真“動(dòng)”，而教師在其中扮演的只是引導(dǎo)的角色，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，高屋建瓴的總結(jié)評(píng)價(jià)，皆是小組合作有效有果的源動(dòng)力。

三、從評(píng)價(jià)的角度看——教師要學(xué)會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)

1.如何看待錯(cuò)誤答案的價(jià)值

提到積極評(píng)價(jià)，就存在一個(gè)到如何看待學(xué)生學(xué)習(xí)論討、展示交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也就是如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的價(jià)值。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要辯證看待。每一個(gè)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，都為尋找正確答案樹(shù)立了“此路不通”的標(biāo)牌，從而縮小的探尋的范圍，明晰了前進(jìn)的方向。

2.對(duì)學(xué)生回答的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)

學(xué)生在小組發(fā)言和交流展示當(dāng)中，對(duì)一個(gè)問(wèn)題并不是能夠一下子給出準(zhǔn)確無(wú)誤的解答。面對(duì)肯定部分正確的回答，科學(xué)有效的做法是，首先肯定部分正確的回答，然后以積極的方式進(jìn)行提示。面對(duì)錯(cuò)誤的回答，老師如果給與負(fù)面的回應(yīng)，很可能降低學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣。這時(shí)候，老師要試圖轉(zhuǎn)向中立的提示，而不是說(shuō)“錯(cuò)，這根本不正確”。具體的做法是，首先分析學(xué)生的口頭回答，以判斷是否有部分的回答的是有效的、合適的。當(dāng)你做出瞬間決策時(shí)，就可以轉(zhuǎn)入正面強(qiáng)化或表?yè)P(yáng)回答的正確部分。另一個(gè)策略是換一種新的方式來(lái)表述這個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)移學(xué)生沒(méi)有正確回答的責(zé)任。還有一個(gè)辦法，就是立即評(píng)估你所提問(wèn)題的難易程度，然后問(wèn)一個(gè)相似但難度較小的問(wèn)題。

總之，鼓勵(lì)部分正確的回答，如果不能給出正面的回應(yīng)，請(qǐng)給出中性的評(píng)價(jià)。

3.關(guān)于如何評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)中，無(wú)論是老師還是學(xué)科長(zhǎng)，對(duì)小組成員以及小組的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持四個(gè)原則：一要真實(shí)，二要具體，三要積極，四要多元。

這里主要說(shuō)說(shuō)評(píng)價(jià)所依據(jù)的維度。如自主的程度（惰性及依賴(lài)的消除）、合作的效度（動(dòng)腦及用時(shí)的減少）、探究的深度（消除線(xiàn)性思維，能由此及彼、舉一反三）、展示的風(fēng)度（自信、精練、抓住關(guān)鍵、引發(fā)思考，而不停留在感性展示的層面）、反思的厚度（能觸及本質(zhì)，不停留在表面）、小結(jié)的精度（總結(jié)歸納，提升意義）。若要再概括，可以簡(jiǎn)化為思維的密度、參與的廣度、表達(dá)的精度。

評(píng)價(jià)的多元，主要指教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及小組捆綁式評(píng)價(jià)等。

小組合作學(xué)習(xí)不外乎涉及以上這些因素。不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，簡(jiǎn)單可以概括為兩句話(huà)：先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)常規(guī)化，低效環(huán)節(jié)格式化。

“情動(dòng)五環(huán)”的教學(xué)模式，是在課程改革的前提下，為提高課堂效率，采用“以情啟智、五環(huán)聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方式，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索、學(xué)習(xí)，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中邁出最堅(jiān)實(shí)的步伐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董云輝.教師在小組合作中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（05）

【作者簡(jiǎn)介】

徐曼麗，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。