初中數(shù)學(xué)分層探究教學(xué)模式的探索

李春雪

【摘 要】分層探究教學(xué)是指在探究教學(xué)中老師依據(jù)新課標(biāo)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過程并給予不同層次的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測、評價(jià)，使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都有所得。因此，教學(xué)分層探究教學(xué)模式不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生發(fā)展中的客觀要求，也符合課堂教學(xué)的基本原則。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；目標(biāo)；課堂；評價(jià)；作業(yè)

分層教學(xué)通過具有針對性的教學(xué)方式讓不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生們都能通過不同層次的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。一個(gè)班級，學(xué)生存在著知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，動(dòng)手能力，表達(dá)能力等方面的差異，同時(shí)還存在著智力、情感、生活背景的不同?！胺謱犹骄俊苯虒W(xué)模式可讓不同層次的學(xué)生都有興趣，讓不同層次的學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.對學(xué)生分層

對事物的探究，既需要基礎(chǔ)知識做保障，又依賴于學(xué)生觀察能力、分析的歸納能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮。因此，對學(xué)生分層是分層探究的前提。如何對學(xué)生分層呢？下面談一談我的做法：我根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生分成A（學(xué)習(xí)優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次，這些層次不是固定的，而是動(dòng)態(tài)的。然后把三個(gè)層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配，組間平衡的原則分成十多個(gè)小組，每個(gè)小組四人，標(biāo)為1號、2號、3號、4號，1號是小組長主持人，2號是發(fā)言人，3號是記錄人，4號是提問人，每個(gè)小組的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，促使互助合作，想到提高，共同進(jìn)步的目的。

2.對教學(xué)目標(biāo)分層

新課程的三維目標(biāo)體現(xiàn)了社會對學(xué)生素養(yǎng)的基本要求。由于目標(biāo)分層對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了定位作用，能夠保護(hù)好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我根據(jù)課程的內(nèi)容，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)。在知識技能目標(biāo)方面：1號和2號要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的全部基本要求，還要拓展視野，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3號要求達(dá)到基本要求，4號達(dá)到新課標(biāo)的最低要求。在過程和方法目標(biāo)方面：全班學(xué)生必須都完成探究任務(wù)。另外確定4號的探究環(huán)節(jié)，讓4號嘗試提問、進(jìn)行簡單的歸納，能復(fù)述結(jié)論，3號提出問題，總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：老師對層次學(xué)生消除學(xué)習(xí)恐懼，激發(fā)他們對知識的熱愛之情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識的信心和決心，教師應(yīng)培養(yǎng)B層次學(xué)生對知識的求知欲，養(yǎng)成探究身邊現(xiàn)象的習(xí)慣，培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，老師應(yīng)A層次學(xué)生對科學(xué)的求知欲望，養(yǎng)成他們將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活，社會實(shí)踐活動(dòng)意識。

3.對課堂的教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵，最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。教師都有這樣的體會：在采用傳統(tǒng)教法的課堂上，教師講得興高采烈，可一檢查效果未能如愿以償。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是學(xué)生利用先前的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究，重新構(gòu)建的過程。任何完備的知識，不經(jīng)過他們自身的內(nèi)化是難以被學(xué)生掌握的。在分層探究教學(xué)中，教師要采用“集中導(dǎo)學(xué)，分組探究，個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略，有效控制課堂上“分”與“合”的時(shí)機(jī)和節(jié)奏。教師在“合”時(shí)應(yīng)該吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望，并做適當(dāng)?shù)闹R鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評價(jià)各小組的探究活動(dòng)。探究教學(xué)的核心是解決問題，在分層探究課堂上，教師的提問要有層次性，有針對性，有啟發(fā)性，做到先易后難。同時(shí)，教師的提高要有引導(dǎo)性，使各層次的學(xué)生始終處于跳一跳能夠有收獲的水平上。教師在“分”時(shí)，更充分發(fā)揮小組長的協(xié)調(diào)作用：先讓本組C層次的學(xué)生發(fā)言，接著讓B層次的學(xué)生補(bǔ)充、修改前面的意見，再由A層次的學(xué)生牽頭，統(tǒng)一全組思想，形成材料、迭派表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報(bào)，最后A層次有無其他思路。在分層探究時(shí)，教師要認(rèn)真巡視，對有探究困難的小組，要個(gè)別輔導(dǎo)，比如，多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題或改變原有問題的方式，讓學(xué)生的思維自然過渡到探究的問題上。這樣可促使他們主動(dòng)探究，達(dá)到知識和能力共同提高，達(dá)到思想的共同凈化和升華的目的。

4.對教學(xué)評價(jià)的分層

人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美。現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的主觀解釋，影響著他以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，影響著他以后學(xué)習(xí)的成敗。

在分層探究教學(xué)中，教師應(yīng)分層評價(jià)學(xué)生：對于C層次學(xué)生，只要他在探究過程中態(tài)度積極，最后能復(fù)述結(jié)論，就表揚(yáng)和鼓勵(lì)他；對于B層學(xué)生，只要他在探究活動(dòng)中思維主動(dòng)、活躍，能初步形成結(jié)論，就贊賞他、激勵(lì)他；對于A層次學(xué)生的要求要嚴(yán)格一些，當(dāng)他們方法新穎，歸納科學(xué)，應(yīng)用靈活時(shí)，就發(fā)自內(nèi)心地欣賞他、贊美他。

5.對作業(yè)分層

國家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生形成基本數(shù)學(xué)思想和積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。俗話說“十個(gè)手指有長有短”，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生，他們的差異是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源，針對學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用因材施教進(jìn)行分層作業(yè)，A類作業(yè)，模仿性作業(yè)，直接應(yīng)用課堂上學(xué)的概念、法則、定理等知識；B類作業(yè)：理解性作業(yè)，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進(jìn)行一定的再加工學(xué)生完成；C類作業(yè)：探究性作業(yè)，這類作業(yè)要求學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行深加工，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。然后把學(xué)生分成三組：甲組：反應(yīng)慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差；乙組：反應(yīng)快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲高，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高。學(xué)生中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用流動(dòng)式的方法，在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級的要求，可以進(jìn)入到另一組。如甲組的同學(xué)可以進(jìn)入乙組，乙組的可以進(jìn)入到丙組。當(dāng)然，若丙組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到學(xué)習(xí)困難，不能跟上隊(duì)伍也可以退回到乙組，乙組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到甲組，學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展目標(biāo)。教師不僅應(yīng)該希望學(xué)生掌握知識，更應(yīng)希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。因?yàn)橹腔郾戎R更重要，過程比結(jié)果更重要，而重過程的教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，分層探究。

教學(xué)要面向全體學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生都有個(gè)別性，不同的認(rèn)知特征，不同的欲望要求，不同的價(jià)值指向，不同的創(chuàng)造潛能，造成了千差萬別的學(xué)生層次。教師要讓所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)發(fā)展的可能性，應(yīng)該試圖通過提供多層次的問題，讓學(xué)生分層探究來實(shí)現(xiàn)，這樣有利于各類學(xué)生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

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