三次啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生言語(yǔ)智慧

方健

【摘 要】語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，只有以表達(dá)為基點(diǎn)，抓住文本中每一個(gè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，開啟學(xué)生的言語(yǔ)智慧?！懂?dāng)炸彈在身邊響起》的三個(gè)細(xì)節(jié)，三次啟發(fā)，讓學(xué)生充分感受人物的性格特點(diǎn)，教師緊緊圍繞“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；反思

《當(dāng)炸彈在身邊響起》描述了炸彈幾次在毛澤東身邊響起？哪些段寫第一次？哪些段寫第二次？觀看《延安保衛(wèi)戰(zhàn)》電影精彩片段，身臨其境感受戰(zhàn)斗場(chǎng)面，說(shuō)感想。（或出示掛圖，教師深情地簡(jiǎn)述戰(zhàn)斗情景）讀課文，用“■”勾出描寫炸彈爆炸時(shí)情況危險(xiǎn)的句子，用“■”勾出描寫毛澤東神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。勾出來(lái)后自己讀句子，細(xì)心體會(huì)。在小組內(nèi)把勾出來(lái)的感受最深的句子讀給伙伴聽，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。伙伴之間相互補(bǔ)充。全班交流感悟描寫情況危險(xiǎn)的句子。抽學(xué)生交流句子，訂正。（“突然……”和“話音未落……”）說(shuō)出自己對(duì)句子的體會(huì)，相互補(bǔ)充。自由練習(xí)有感情地朗讀，邊讀邊想象情景，通過(guò)朗讀體會(huì)情況的危急。抽讀，評(píng)價(jià)。老師引讀。過(guò)渡：炸彈時(shí)時(shí)在身邊響起，隨時(shí)都有死的威脅，面對(duì)炮火，毛澤東又是怎樣對(duì)待的呢？交流感悟描寫毛澤東神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)的句子。逐句交流，說(shuō)出體會(huì)，相互補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生悟出毛澤東身處險(xiǎn)境，鎮(zhèn)定自若、心系群眾、幽默風(fēng)趣的精神品質(zhì)。理解“一本正經(jīng)、連根拔”等詞語(yǔ)。出示小黑板，比較句式：A.只見毛澤東左手端著茶杯，右手仍在畫圖，好像剛才什么都沒(méi)發(fā)生似的。B.只見毛澤東左手穩(wěn)穩(wěn)地端著茶杯，（連一星半點(diǎn)水也沒(méi)有灑落），右手的那支筆仍在地圖上移動(dòng)，（畫的線一點(diǎn)兒也沒(méi)有打折），好像剛才什么都沒(méi)發(fā)生似的。對(duì)比讀句子。說(shuō)說(shuō)哪一句話寫得好？好在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比中體會(huì)具體細(xì)致的描寫，讓人更真切地感覺(jué)到他的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若）自由練讀描寫毛澤東神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，選擇你讀得最好的一句讀給伙伴們聽。還有沒(méi)有不明白的地方？提出來(lái)大家共同解決。

“語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科”。這句《課標(biāo)》的原話，決定了語(yǔ)文課堂姓語(yǔ)，課堂表現(xiàn)是“言”。教學(xué)了三年級(jí)的《當(dāng)炸彈在身邊響起》后，回憶起來(lái)，有三次精彩之處。

《當(dāng)炸彈在身邊響起》是西師版三年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，這篇文章主要寫的是1947年3月國(guó)民黨軍隊(duì)大舉進(jìn)攻延安時(shí)，敵機(jī)扔下的重磅炸彈先后兩次在窯洞門口和門外不遠(yuǎn)處爆炸，與此形成鮮明對(duì)比的是毛澤東依然鎮(zhèn)定自若，沉著地研究作戰(zhàn)方案。文章重點(diǎn)抓住毛澤東的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，充分表現(xiàn)出一代偉人臨危不懼的精神品質(zhì)和幽默風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比的方式表現(xiàn)人物的性格是文章的一大特點(diǎn)。圍繞文章的重點(diǎn)部分和富有特點(diǎn)的寫作方法，我努力在課堂中遵循著語(yǔ)文學(xué)科關(guān)于“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”這一基本任務(wù)：

第一次——換詞搭樓梯：在第一次轟炸場(chǎng)景的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生順利地感悟文本，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“傾刻”。我讓孩子用“換詞法”理解“傾刻”，學(xué)生很快就找到了同義詞——“瞬間、一剎那……”一時(shí)間學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)（轟炸）的突然和危險(xiǎn)性有了體會(huì)?；叵肫饋?lái)，我似乎是給孩子遞了一把樓梯，既避免學(xué)生直接解釋帶來(lái)的不便，同時(shí)又激發(fā)的思維，沒(méi)有統(tǒng)一的答案，但近義詞卻統(tǒng)一了思想和理解，在孩子們一連串的回答中，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞加深了印象。

第二次——想象談畫面：在對(duì)場(chǎng)面的整體感悟時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“想象畫面”的方法，這大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，孩子們大膽猜、努力想，調(diào)動(dòng)了自己所有生活經(jīng)歷、影片回顧，有的說(shuō)：我仿佛看到了炸彈落在了一間草屋上，一瞬間，火光四濺，房子著火了，大樹著火了，似乎周圍的石頭也著火了……有的說(shuō)：我仿佛看到炸彈落到了山頭上，山上的石頭被炸開了花，像一顆顆雨點(diǎn)似的紛紛落了下來(lái)……有的還說(shuō)：我仿佛看到炸彈落到了窯洞門前，一時(shí)間塵土飛揚(yáng)，天空也變黃了，擋住了人們的視線，什么也看不見。孩子們?cè)谙胂笾懈惺艿秸◤椶Z炸慘烈的場(chǎng)景，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，同時(shí)也準(zhǔn)確地理解到毛澤東在那個(gè)時(shí)刻的危險(xiǎn)。

第三次——理解中運(yùn)用：組織學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東風(fēng)采的部分。首先我出示了兩個(gè)句子，一個(gè)是原文，二個(gè)是與原文大意相同的去掉了動(dòng)詞的句子，通過(guò)對(duì)比的方式，讓學(xué)生觀察到通過(guò)“動(dòng)作”的細(xì)膩描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)這種寫作方法的妙處；然后帶領(lǐng)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)的另外兩種方法——“語(yǔ)言、神態(tài)”，通過(guò)想象與對(duì)話，讓學(xué)生充分挖掘人物的內(nèi)心世界，并在其中揣摩表現(xiàn)人物的具體方法。學(xué)生不僅理解了文本，更學(xué)到了表達(dá)的妙招。最后，我乘勝追擊，帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己的母親，試著利用“動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)母親對(duì)自己的關(guān)懷，孩子們畢竟有生活為基礎(chǔ)，再加上方法的引領(lǐng)，一段段美文，一句句感人至深的話語(yǔ)躍然紙上……

三個(gè)細(xì)節(jié)，三次啟發(fā)，我緊緊圍繞“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”，通過(guò)“換詞、想象、對(duì)比、練筆”等不同的形式，讓學(xué)生充分感受人物的性格特點(diǎn)，使得工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

《當(dāng)炸彈在身邊響起》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇文章。這篇文章主要寫的是1947年3月國(guó)民黨軍隊(duì)大舉進(jìn)攻延安時(shí)，敵機(jī)扔下的重磅炸彈先后在窯洞門口和門外不遠(yuǎn)處爆炸，但是毛澤東同志鎮(zhèn)定自若，沉著研究作戰(zhàn)方案，與周恩來(lái)、彭德懷談?wù)撊罕娺\(yùn)動(dòng)。尤其是第三自然段，集中地表現(xiàn)了毛澤東鎮(zhèn)定自若的大無(wú)畏精神。當(dāng)我講到這兒時(shí)，有同學(xué)提問(wèn)：“老師，毛澤東為什么要這樣鎮(zhèn)定自若，難道他不怕受傷么？”“啊？”我猛然一愣后心想，“是??！情況這么危險(xiǎn)，毛澤東何須如此鎮(zhèn)定自若？”霎時(shí)，我腦中轉(zhuǎn)了好幾個(gè)念頭。我開始想說(shuō)：毛澤東這是在專心研究作戰(zhàn)方案。文中似乎也是這個(gè)意思。當(dāng)時(shí)重磅炸彈在窯洞門口爆炸，硝煙彌漫，又如何能看清地圖？聲音震耳，又如何能專心思考？就算能看清，就算能思考，情況這么危險(xiǎn)（文中說(shuō)，遍地彈片和燒黑的石頭，警衛(wèi)員都急壞了，可見爆炸力之猛烈），趴下去一會(huì)兒難道就耽誤了思考？趴下去就不能思考了么？毛澤東難道不知受傷了更耽誤思考？毛澤東不怕犧牲？難道說(shuō)毛澤東是為了表現(xiàn)自己不怕犧牲而愿意擴(kuò)大無(wú)謂的犧牲？邏輯上說(shuō)不過(guò)去。學(xué)生的問(wèn)題還沒(méi)完。當(dāng)我講到第二天又有兩顆重磅炸彈在門外不遠(yuǎn)處爆炸了，門窗玻璃全被震碎，氣浪像臺(tái)風(fēng)一樣沖進(jìn)來(lái)時(shí)，又有同學(xué)提出問(wèn)題了：“這兩顆炸彈的氣浪竟這么厲害？昨天那顆還在門口爆炸的炸彈氣浪怎么那么差勁？不要說(shuō)沒(méi)吹動(dòng)毛澤東，為啥連毛澤東杯中的茶水都沒(méi)吹灑？手中的筆都沒(méi)有吹偏方向？更何況聲音震耳，硝煙彌漫，難道毛澤東是石頭？有點(diǎn)不符合常理。”“??？”我又一次張大了嘴巴。面對(duì)學(xué)生，我如何解釋？我說(shuō)這是適當(dāng)?shù)目鋸埵址?？讀了課文，你覺(jué)得毛澤東是一個(gè)什么樣的人？你對(duì)毛澤東還有哪些了解？師生交流課前收集的資料。毛澤東是中華人民共和國(guó)的締造者，是他帶領(lǐng)全國(guó)人民建立了新中國(guó)，是他親手升起第一面五星紅旗。他是一位了不起的革命家、軍事家、政治家，也是一位杰出的詩(shī)人。毛澤東是中國(guó)人民、世界人民無(wú)比敬仰的偉大領(lǐng)袖。課外繼續(xù)收集毛澤東和其他老一輩革命家的故事，準(zhǔn)備開展一次“光輝旗幟”主題班會(huì)。